当问到“学校是什么”这个问题的时候，大多数人会感觉有些意外，教育作为一个抽象的概念，我们讨论它是什么，还说得过去。然而谈及学校，这么一个实体的存在物件，我们要去讨论它是什么，这里又有什么意义呢？

教育就是生活（前面文章提到过），是一种社会化的过程，所以在作用上看，“学校就应该作为一种生活的形式而存在。”

“学校应该呈现一种生活，对于儿童来说，便是呈现他们真实而又生气勃勃的生活。这种生活要像他们在家庭里、在邻里之间，或者是在运动场上所经历的生活一样。”

约翰·杜威

在杜威看来，学校不应该成为儿童们的象牙塔，从而将他们与现实生活隔绝开来。这对于心智还没有健全的儿童来说算得上是一种保护措施，但很大程度上，这也会成为制约儿童社会发展的桎梏和枷锁。”

我们每天在学校里上课，相信大家都会认为自己是一台只会输入的机器，太过机械，当需要输出的时候，却时时“卡机”。现在的教育或许多多少少有一些失败的地方，其中有一点就是：忽视了学校作为社会生活的一种形式这一重要原则。大部分国家还是把学校当成一个传授知识、学习课程或者养成某些习惯的训练基地。

“学校即社会”。杜威认为学校应该成为一个虚拟的社会，但要尽量隔绝社会之中的流弊。不能让学生走出学校却没有办法融入社会。

他口中的学校不仅仅限于大学，也可以运用到小学及幼儿园。学校应该“成为一个小型的社会，或者说是一个雏形的社会”。学校本身就是一种社会生活，它就具有生活的全部含义。其次，则要求校内的学习应该与校外的学习相互连接，从而产生一种自然的相互影响。

倘若学校是要作为社会生活的一种形式，那可不意味社会生活的一种简单重现。

杜威将学校与社会之间存在的不同分为三个方面：一是简单整理所要发展的倾向的各种因素；二是把乡村的社会风俗纯化和理想化；三是创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好、更平衡的环境。

正如杜威所说，他在1896年，创设了芝加哥实验室学校，这所学校的学生大多是4到15岁的儿童。这所实验学校的教育和教学工作分为三个阶段，根据学生年龄划分11个不同的班级。第一阶段：有一班（4岁）、二班（5岁）、三班（6岁），在过渡阶段：四班（7岁）、五岁（8岁）。其次是第二阶段：六班（9岁）、七班（10岁），在过渡阶段：八班（11岁）、九班（12岁）。最后是第三阶段：十班（13岁）、十一班（14—15岁）。根据每个阶段、每个年级的不同，学校安排了不同的活动环境和教育方法，以适应和满足不同年龄儿童的兴趣和需求。在这里，有几个特点值得关注。第一：学校将幼儿园与小学合二为一，还加入了一定的中等教育（目的：保证儿童受教育的连续性）。第二：以儿童心理发展为基础，走一条大胆尝试、独辟蹊径的道路。

这样的实验学校教学体系却有其闪光点，但把它硬生生搬到一个与它不相容的社会，或许是离谱的。教育家们无不时时刻刻分析着教育应如何先进向前，他们所思考的和杜威的描述多多少少有着出入，总的目的都是把学生教育好，能很好地融入社会，为社会做出贡献！

你对学校、教育的理解是怎样的，和杜威的有没有相似之处呢？

【爱学唐】别指望一天你能飞向远方，前提是得到确切的实践！