要制定个体化的教育计划，首先需要对儿童进行一系列评估。这一计划以儿童为中心，明确教育者所要实现的目标。为较大学生制定的教育计划包括融入主流社会的程度（全部、部分、社交性、独立的）以及他们所需的支持服务。对学龄前儿童，培训项目可以在教室单独进行，也可以在具备言语-语言干预能力的正常幼儿园内进行，还可以自我选择的方式或者放学后单独授课的方式进行。

是否存在某些预测因素可以帮助家长对教育项目作出选择呢？其中一个方法就是从其他参与该项目听障儿童的效果，来了解针对不同听觉能力听障儿童的教育模式和教育方法。

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轻度听损

轻度听损的儿童通常就读于普通学校，由于他们的需要经常被忽视，因此这一群体接受的服务也较少。轻度听障儿童所达到的水平往往低于该年龄组正常听力儿童的平均水平，并且由于听力方面的障碍，这些儿童往往缺乏自信。通过助听放大后，他们可以获得很好的交流能力。然而，要做到这一点，家长和儿童必须以积极的态度来改善聆听环境。由于这部分儿童在不佩戴助听器时也可以得到一些言语信息，因此家长和儿童往往难于接受助听器。

交流模式：言语输入-言语输出

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中度听损

中度听损儿童除了受影响程度更明显以外，与轻度听损组有许多相同点。这些儿童主要在主流学校中接受教育。一般来讲，当交流环境中有噪声或交流距离过远时，他们才会感到言语理解困难。这些学生在学业和交流能力上与同龄儿童相比有明显的差异，特别是在集体学习的环境中。

交流模式：言语输入-言语输出

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重度听损

如果实施了早期干预，许多重度听损的儿童在听力学服务的支持下，可以进入当地学校就读。但是，也有些儿童需要与其他有听力障碍的同伴一起，接受专门的教育项目。由于助听器的种类、质量以及康复训练的强化程度不同，重度听力损失的儿童在交流能力方面也存在很大差异。通过合适的助听放大，这些儿童应该可以听到言语频谱内的所有声音。他们在使用言语的同时应结合使用手语和提示性言语。

交流模式：言语输入-言语输出

言语/手语输入-言语/手语输出

提示性言语输入-言语输出

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极重度听损

这类儿童的康复地点各不相同。许多儿童在听障学校上学，特教老师用特殊的方法帮助他们提高交流能力以及学习成绩。如果患儿的语言能力与同龄儿童相当，也可以进入普通学校学习。极重度听损儿童的各种能力水平均低于同龄儿。许多极重度听损儿童为了能够准确表达，需要结合使用语言、手语或提示性言语。在听障儿童康复机构内的儿童，通常自尊心最强。

交流模式：言语输入-言语输出

言语/手语输入-言语/手语输出

提示性言语输入-言语输出

不管听力损失的程度如何，儿童一旦被确诊听力下降，听力师应该及时引导家长，帮助他们为孩子选择合适的教育项目及交流模式，并向他们强调积极参与的重要性，这样可以在很大程度上确保听力损失能得到及时的干预，尽可能降低听障对以后生活的影响。