文| 重庆市渝中区红岩幼儿园 陈彦妮
鑫鑫2岁半，从进入托班的第一天起就显得跟其他小朋友不一样——从不参加集体活动，也不和小朋友一起玩耍，常常一个人在教室的角落里玩玩具、看图书，还喜欢对着墙壁讲故事，时而哈哈大笑，一旦有小朋友靠近她，她就会换一个地方玩。户外活动小朋友们一起做游戏时，鑫鑫却一个人边说边跑，沉浸在自己的世界里，游离于集体之外。我尝试和她说说话,她根本不理我,就算我抱着她,她的眼睛也不看我,而是故意回避我。她特别胆小，如果哪里发出了很大的声响，或者有小朋友大吼大叫，她都会被吓到，躲得远远的。
鑫鑫平时都是奶奶接送，我跟奶奶交流了鑫鑫的情况。奶奶说鑫鑫的父母都很忙，鑫鑫从小就由她照顾。孩子在家里和她一起很开心，也很依恋奶奶，但他们很少出去玩。奶奶听到鑫鑫在幼儿园的情况后，担心地问：“老师，我们鑫鑫会不会是自闭症？这可怎么办呢？”
自闭症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍。自闭症也称孤独症，患儿有三个明显的特点：第一是语言交流障碍。比如，有的孩子说话晚、说话减少甚至不说；第二是社会交往障碍，患儿与人交往中互动交流非常少。第三是兴趣、行为刻板单调。比如，有的孩子会对瓶盖等物品非常感兴趣，或者每次去一个地方必须走同一条路线等等。如果家长怀疑孩子有自闭倾向，一定要带孩子去专业机构进行诊断。
从案例来看，鑫鑫喜欢讲故事，说明她语言发展得还不错；她不喜欢跟同伴玩耍，不愿意跟老师接近，但喜欢跟奶奶一起玩，说明她并不是不跟人交往。而是有选择地与人交往，这些情况都说明了鑫鑫不是真的“自闭”，而是初入园不适应集体生活和家庭教养方式的偏差造成的。
结合对鑫鑫情况的了解，我认为鑫鑫目前的状态可能有以下原因。
1.托班幼儿的年龄特点
2～3岁是孩子从家庭走向社会的过渡和衔接阶段，由于家庭生活环境单一，孩子对于不熟悉的人常常不理睬，但对于经常陪伴他的人非常亲昵。他们缺少与人交往的意识，也缺乏与人交往的经验和技巧，所以喜欢一人独自玩耍，这是该阶段孩子共有的特点。案例中的鑫鑫对奶奶非常熟悉、依恋，而幼儿园的老师和小朋友对于她来说是陌生人，所以她不愿意与之亲近，宁愿自己一个人玩耍。
2.环境的改变导致其缺乏安全感。
孩子初上幼儿园，从家里熟悉的环境突然到了一个全新的环境中，幼儿内心会感到不安和害怕，从未离开过家人的他们要独自面对幼儿园陌生的一切，需要一个适应的过程。而每个幼儿由于性格以及成长环境的不同，适应能力也是不同的。有的适应能力强，会很快就融入幼儿园生活；有的则需要花很长的时间才能逐渐融入。对于胆小的鑫鑫来说，幼儿园的一切都是陌生的，她非常没有安全感，因此采用了封闭自己的方式来保护自己。
3.家庭教养方式出现问题
父母是孩子最亲近的人，良好的亲子关系和高质量的陪伴是孩子安全感的来源。鑫鑫的父母平时忙于工作很少陪伴孩子，几乎不参与孩子的教育。缺少父母的陪伴，让原本就胆小的鑫鑫更加没有安全感。
孩子的交往能力是在与人相处中培养出来的。奶奶对她的过度保护以及封闭式的教养方式，导致鑫鑫社会交往能力欠缺，性格变得更加胆小、不自信。长期的独自玩耍已经成了鑫鑫的习惯，缺少同伴让她习惯了自言自语和独自游戏，不会与其他人玩耍。
怎样才能让鑫鑫打开心扉，愿意与人交往呢？我采取了以下办法。
1.老师多给与幼儿关爱，让她从心里接纳老师和同伴
从鑫鑫对奶奶、对老师以及同伴的态度看来，在她心里亲疏是分得很清楚的。所以，我和其他两位老师用足够的耐心来亲近她，常常抱她，跟她说话，和她一起玩，让她感受到老师的爱，从心里接受老师。当她有进步的时候，及时表扬她，增强她的自信心，鑫鑫慢慢跟我们熟悉起来。
2.引导同伴主动和鑫鑫交往，让她体验集体游戏的快乐
鑫鑫之所以不愿意跟同伴玩耍，可能是害怕在与人交往中受伤害，并且长期跟奶奶在家玩，缺少同伴交往的机会，也很少感受到与同伴一起玩耍的乐趣。我引导班级里活泼大方、对人友好的幼儿主动跟她一起玩，与她分享从家里带来的玩具和图书，邀请她一起做游戏。当她感受到小朋友们的友好以及对她的接纳之后，她才会逐渐敢于和他人交往。
3.父母要多陪孩子，努力为孩子创造交往机会
父母的陪伴对于孩子而言是无可替代且至关重要的。我建议鑫鑫父母抽出时间陪伴孩子，多带鑫鑫出去玩，示范、引导她如何与人交往。比如平时在小区里，爸爸妈妈要主动和其他小朋友及其家长打招呼，每次出去玩的时候带上玩具，可以和其他人交换或者分享。如果碰到有小伙伴不友好或者动手打人的情况，家长要注意正面引导，让她知道大多数小朋友都是友好的。千万不要小题大做，将自己的负面情绪和担心传递给孩子。周末节假日的时候还可以约其他家长一起外出或者聚会，让孩子感受与小伙伴一起玩耍的乐趣。
经过老师和家长的共同努力，鑫鑫逐渐对老师和小朋友开始亲近起来。可见只要我们怀着爱心陪伴和支持孩子，他们自会如花一样舒展盛开。
文章选自学前教育家教版2019年第4期
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