现代的儿童是伴随着动漫世界长大的,他们对动画片的中“奥特曼”、“喜羊羊”、“海绵宝宝”、“福娃”等名字特别熟悉。他们还对带有动感的画面(哪怕没有故事情节的动画)特别感兴趣。儿童看动画片时,神情特别专注,从不轻易放过一个小小的环节。在课堂上,一节课不分一点神的低年级儿童少了又少,我想如果把每一次的学习内容都设计成动画片,这样低年级的儿童上课时,就不会分散自己的注意力,就会大大地提高学习的效果。但是把每节课的学习内容都设计成动画片,这是不现实的,也是不可能的。然而,以文字和图相结合的绘本可以代替动画片,弥补儿童在学校内对动漫的渴望,这样会有效地帮助儿童集中注意力。

一、看有声绘本

一位教育家说,儿童对外在世界的认识,是从整体来掌握感觉,而非由细节思考分析的。这种特质使小孩在情境中,很少冷眼旁观,而是经常以飞蛾扑火的热情,全身心投入地参与。有声绘本是以动漫的形式出现在儿童面前,当我第次把有声绘本展示在他们面前时,孩子们十分兴奋,他们对画面内容感到特别的亲切。在观看时,他们认为此时是在玩,而不是在学习。其实在欣赏绘本的过程中,他们会专心致志地听每一则动人的故事，注意力会在这个情境中得到集中,思维会随着故事的情节不停地运转,有时他们会与故事中的角色合而为一,亲历其境地体验这段故事。

看之前,我们没有向学生提出任何要求只是让孩子们自由地、没有任何负担地去欣赏。看过之后,我们也不会提任何过高的要求,只是留点时间,让大家自由地、滔滔不绝地说上一阵。当看完第二篇以后,我问孩子们喜欢吗?大家大声告诉我们喜欢。这时我会引导孩子们说出喜欢的理由,孩子们在不由自主中说出了许多从绘本故事中学到的东西。看了两次以后,观看有声绘本已成为孩子们的一种阅读期待。我们就利用课余的时间从网上选择、下载适合我们低年级儿童欣赏的有声绘本,并把每周五的一节语文阅读课专门作为欣赏有声绘本的课。

二、读无声绘本

当有声绘本走进孩子们的眼帘之后,孩子们就会留意身边的无声绘本。他们逛书店时,都会兴奋地买上一两本带回家。我们引导儿童一起阅读无声绘本时,不是先读文字,而是要让他们先看图画。因为低年级儿童识字量较少,大段的文字会让他们失去阅读的兴趣。引导儿童阅读时要预留空间,让孩子的想象驰骋,掌握绘本的整体意境。在诵读文字的时候,我们应忠于原味,既不偷工减料,也不加油添醋。这样,儿童才可以体会到绘本的文学及节奏之美,掌握绘本的整体意境。绘本为孩子们提供丰富的体验,体验到的感受经过时间沉淀,便会慢慢化为知识和智能。在阅读之后,老师应避免说教,迫不及待地说明、询问、考查。我们应把看书听故事的主权还给孩子,给他们足够的时间和空间反刍绘本。老师可以耐心地等待绘本的种子,在孩子的生命中发芽、成长。

如《猜猜我有多爱你》,这是两只小兔子睡前的一段对话,整个画面很温馨,文字很简单,孩子们很容易理解,会很喜欢这种把心里的爱明白无误地用肢体语言表现出来的方法。虽然这是大兔子和小兔子之间的秘密,却似乎和我们每个人都有关。因为有一个字,我们谁也绕不过去,那就是—爱!

老师可以在讲述完这个故事后,布置一项家庭作业,让孩子把这个温情故事带回家,讲给爸爸妈妈听,我们也来玩一玩“抬杠”的游戏,让孩子们亲身感受到父母对他们的爱。中国的父母,会把自己的爱用物质来体现,但常常忽略了用直白的语言对孩子说出“我爱你”。而我们的孩子,特别是在进入小学后,会在慢慢感受到学习的压力后,产生一种误解:爸爸妈妈没有以前那样喜欢我了。那么,就用游戏的形式,让亲子间来一场爱的表白。这样的故事就是融情感性、智力性、体验性于一体的,让孩子们的情感受到熏陶,智慧受到启迪,生活得到体验。

三、画绘本

我们引导孩子们充分利用美术课学到的绘画技巧,引导孩子们仿照绘本的图画形式,用自己的画笔画出发生在自己身上的或身边的故事,并涂上自己喜欢的颜色,并让孩子试着把自己画的绘本故事讲给大家听。这样绘本也许美感性不太强,缺少一些艺术的修养,但它是孩子们结合自己的日常生活经验画出来的绘本图片,描述出的是孩子们眼里的生活,画出来的是孩子们的心灵,这些都极大地培养了孩子们丰富的创造力与想像力。画绘本不仅可以促进儿童对自我的了解,帮助自我意识的发展,也能够让儿童的情绪发展找到一个良好的管道。

四、编绘本

任教低年级,我们有时也在思考用什么方式更好地提高学生的语言表达能力与写话能力。以前采用讲童话,让学生写写童话、看图写话、以日记的形式写话等等,如今我们用绘本作为低年级写话教学的素材,引导学生在自己画的绘本旁写出自已的绘本故事,或写出自己读了绘本以后的启迪。教学时,可先让学生在绘本的阅读中尽情享受阅读的快乐,再将绘本与写话相结合,写出孩子的启迪与思考。最后将儿童的写话与图画相结合,装订成册,成为孩子们自己的绘本。

编辑：大咖绘本馆