去公园玩，遇到几个家庭在聚会。妈妈带着孩子们在远一点的草坪游戏，爸爸们则坐在一起谈论孩子教育大计。
一位爸爸说：“现在的孩子不教育真不行，一点不懂得关心别人。下班回来累的不行，手上还提着东西，孩子扑过来非要抱，我说等会等爸爸放下东西洗洗手再抱，这就不行了，哭的跟什么似的。”
另一位爸爸说：“就是，就是。一个孩子，六个大人宠着，就惯坏了。我家的那个也是，昨天带她去姑姑家，跟我姐的孩子为了抢一个玩具闹起来了，我说‘你是姐姐，让着妹妹，你给妹妹玩一会，你的玩具回家想玩多久玩多久啊’，说了没用，一点也不懂谦让！”
另一位爸爸说：“现在的孩子都太自我，一点不考虑别人。我给他买了一大堆好吃的，让他给我一块饼干，死活不肯，太让我失望了。”
看那些孩子也就四五岁的样子，好想跟那些爸爸们说：先别责怪孩子太自我，有个著名的“三山实验”先了解下啊。
瑞士儿童心理学家皮亚杰设计过一个著名的“三山实验”：
用一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，让儿童在模型的前、后、左、右四个角度分别观察这三座山。然后让儿童面对三座山而坐，把一个布娃娃放在山的另一侧，给儿童看图片，让他找出布娃娃眼中看到的山是什么样子的。
结果发现，7岁前的儿童很难做出回答。
皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段，2-7岁的幼儿处在其中的“前运算阶段”。这个时期的儿童还没有发展出可逆思维，只能以表象等具体形象作为认知的凭借物，还不具有观点采择能力。 因此很难站在别人的观点上理解别人，看待问题。
这个时期的孩子的“自我”可不是品质上的不懂事或者没教育好，他们的认知水平和自我中心性决定了他们还不会逻辑推理，他们就是“以自我为中心”来解释世界的。
我看到爸爸回来了，就是想抱，你说先放下东西洗手，我感受到的就是“不抱”，所以我哭了。
我的好吃的就是我的，你想吃，我就是不愿意。
我的玩具就是我的，不是不懂谦让，我也无法理解妹妹想玩却玩不了的那种难过。
儿童不同时期的发育发展特点都是不同的，要在了解儿童当下认知水平的基础上去理解孩子，而不能乱贴标签哦。
幼儿园的儿童如果暂时还不懂得“谦让”，做不到“分享”，可以通过家长的做法和“演示”一点点渗透，毕竟孩子是从模仿大人中学习的。等孩子的认知发展进入到下一个阶段时，他们对世界的认识和自己的行为就会往前进步的！
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