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相信很多家长对待孩子读书都有这样的的困惑：读“闲书”有用吗？
也经常有家长有这样的焦虑：“老师，孩子总是爱看跟学习无关的书，这样对学习有帮助吗？”
其实开卷有益说得一点都没错，看书可以培养孩子的阅读能力，阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。
提高孩子的阅读能力不仅关系到孩子语文素养的培养，而且对他们开阔视野、提高内涵、增加底蕴、放飞心灵有着重要的意义。
其实家长只要有意识地培养孩子的读书习惯，正确把握孩子的阅读方向，让孩子把读书当成一种享受。
我们一起来看看著名学者周国平在《很高兴能陪你一起长大》中是怎么说的。
在我眼中，语就是母语，文就是人文。
语文教育主要的使命就是两条：第一，母语训练；第二，人文素养的培养，或心灵的培养。
“语文是一种知识”——如果这样定位就错了，语文主要不是知识，是能力。
从母语训练来讲，要培养的是说、读、写的能力，口头表达的能力，阅读的能力和文字表达的能力。
从人文培养、心灵培养来说，要培养“感”和“思”的能力。
感是感受能力。心灵丰富，对人生、对世界有丰富的感受。思是独立思考的能力。一个人有敏锐丰富的感受能力，有独立思考的能力，就是一个有人文素养的人。
1.它是人生全部教育的起点
尼采有一个比喻：
母语是一个人的文化母乳。母语是一个人心灵成长最重要的环境，人都是在母语的环境里、在母语的滋养下学会思考、表达、交流的。
我有个观点：什么叫爱国？爱国就是爱母语。母语是你最重要的祖国。一个民族最重要的特征是什么？语言。一个民族如果语言被消灭了，这个民族就不存在了，就被别的民族同化了。如果有好的母语训练，你走到天涯海角，在文化上都是有根的。
2.母语训练是一切后续教育的基础
大学以后就分专业了，毕业后人们要从事不同的职业。不管从事什么职业，母语是必须具备的技能。
在母语的范围内能正确地思想、阅读、写作，是各个专业必须具备的能力。哪怕理工科，搞科学研究、写研究报告也必须有这样的能力。
为什么读？这就是阅读与成长的关系。一个人阅读习惯和品位的培养，和一个人心灵的成长，两者是一回事，是同步的。
在孤立的环境中，一个人的精神是不可能成长的。他一定要有一个环境、一个精神的氛围。
从横的方面来说，从空间来说，他生活在这个世界上，要和人接触，要过社会的生活，要有各种的交流，包括上学，他需要这个环境。
从竖的方面来说，从时间来说，人的心灵成长离不开人类精神生活的传统，不可能脱离这个传统来孤立地过自己的生活。
什么叫作有文化？在我看来，就是你进到人类精神生活的传统里去思考。离开传统是不可能有心灵成长的，必须要吸收精神的养料，这些养料主要是以书籍的形式存在的。
人类有一个精神生活的传统，这个传统最主要的载体就是书籍。通过去读人类用书籍形式承载的精神财富，把这些变成自己的财富，一个人的心灵就丰富、成长了。
从小学、中学、大学出来以后，一个人最重要的能力是什么？
一是快乐学习的能力，一是自主学习的能力。也可以换一种说法，一是快乐阅读的能力，一是自主阅读的能力。
一个人喜欢阅读，能按照自己的兴趣来支配阅读，这样的人就具备了一种最重要的能力，就是自我教育的能力。
教育的终极目标是什么？就是让受教育者具备自我教育的能力，有了这个能力，他自己会一辈子学习。否则，教育都是表面的。可见让一个孩子爱读书、会读书是多么重要。
我读书时的选择非常明确，看经典著作和名著。一定要读好书。
我把读书作为一种追求和喜好，读书经验可归纳为“三个不”。
1.“不”务正业，博览群书
一个人来到这个世界上，就必须规定自己走一条狭窄的路吗？规定自己这一生就干一件事吗？你应该享受作为一个人的美好和丰富，所以没必要受专业的限制。
2.“不”走弯路，直奔大师
我说的这种经典著作是一代一代会读书的人挑选出来的，他们读了以后都觉得这是好书。有些书可读可不读，有一些是必读的。
3.“不”求甚解，为我所用
哪怕是读经典著作，我也不是为了做学问。我是为了自己心智的生长，让自己过高品质的精神生活。
一方面，我们要挑适合孩子阅读程度的书；另一方面，一定不要低估孩子的理解能力。尤其是哲学方面的，孩子对哲学的悟性要比大人好很多。
我想重点讲讲怎么读的问题。现在语文教育我是不满意的。
我2017年写了一本书叫做《对标准答案说不》，小学课本没有我的文章，但中学课本和中学语文测试卷子经常选我的文章。
有个编辑收集了55篇这样的语文测试卷子，都是用我的一篇文章作阅读理解题，有测试的题目，有参考答案，实际上就是标准答案，我给每份试卷写了一个点评，表达我的看法。
经常有中学生吐槽说，周老师，你把我们害苦了。有一回我朋友上初中的女儿拿一份试卷给我，说周叔叔你自己做一下。题目是《人的高贵在于灵魂》，我按照考题来做，做完后她按照标准答案给我打分，打了69分，她说你还不如我呢，我得了71分。
这里就有问题了，作者读了之后不能理解自己的作品。当然，作者自己的理解也不是标准。可是现在这种考试的方式真正能考出一个人对课文的理解程度吗？我觉得不能。
这就是对语文的定位发生了错误，现在这种测试的方式，把语文定位为知识，这是错的。起码语文不仅仅是知识。
1.语词，要写对，不能写错
字写对是应该的，但这个不是很重要，这是迟早都会的事。我儿子现在五年级，很不耐烦背生词、背单词，他经常错。错了以后，每个字都要抄五遍、十遍，我经常看见他含着眼泪在抄，有那么重要吗？这迟早都会的。
2.语法修辞
有的卷子里提问：这段文字用了什么样的论证方法？都是我的文字，我说不出来什么论证方法，写的时候哪想到用了什么论证方法？
后来我一看，大开眼界，这么多论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、正反论证、比喻论证、引用论证，等等。太可怕了。如果人写作时要想这么多，这篇文章就写不下去了。
让孩子知道是什么论证方法，很重要吗？那段话他理解就行了，不一定非要让他说出是什么论证方法。语法知识、修辞知识都是默会的，用不着死记硬背。没一个作家是因为牢记了这些修辞和语法知识成为一个好作家。
3.把内容归结为一些知识的要点
一篇课文，要记住主题思想、段落大意，然后再问你某几句话的含义是什么。这些东西拿给我，我自己真说不清楚。
第一，把理解简单化了。
理解一个文本并不是把这些语法、修辞、段落大意等知识要点拎出来，记住了就算理解了。文本的意义远远大于这些知识的总和，意义在这些知识之外，反而被漏掉了。
第二，阻碍了理解。
语文教学往往逼迫学生去找标准答案，而不是把注意力放在真正理解课文上面。
一个人一定是带着自己的心灵积累去读任何文本的，这是阅读不可违背的一个规律。这恰恰是阅读的一个前提条件，是件好事情。
阅读理解的过程就是你的心灵积累和文本的意义两者相互作用的过程，文本的视界和接受者的视界发生了融合。
一个好的阅读是阅读者的心灵积累和文本的意义在进行热烈有效的对话，这才是好的理解。
我相信一个好的文本是没有标准答案的，它可以让一代一代人不断重新理解，这才是好文本。
自然的阅读状态就是一个好文章你读了以后高兴，读进去了，调动了很多你自己的感受。我们应该让孩子们享受这样的自然阅读过程，不要用那些知识点去败坏他们的阅读兴趣。
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