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“教学评一体化”学案如何设计？“教学评一体化”的教学方案区别于传统的教学方案，主要体现在评价设计先于教学活动设计。
学习目标制定的常见问题：意识淡薄、应付了事、经验处理。具体表现为：（1）教学设计时目标意识缺失：还没讨论要“去哪里”，就在讨论“怎样去”。（2）教学过程中目标意识缺失：以己昏昏，如何使人昭昭？（3）教学反思时目标意识缺失：不断在解决“点”上的问题，无法替代系统的改善。素养有两个要素必不可缺：第一，应用自己的所知完成特定的任务或问题；第二，有能力在不同的情境间进行迁移。把发展学生的核心素养作为课程实施的基本宗旨，有两个目标不容忽视：课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。不是课标搬迁，要出解析“产品”。从“做（学）什么？怎么做（学）？做（学）到什么程度？”三个层次的追问，进行课标解析。设计学习评价关键之一：思考、设定目标的实现指标（质量标准）。学习目标需要细化为实现指标。设定实现指标就是确定学习的质量标准，是好的表现（作品）应该是什么，从而明确评估证据和细化标尺。设计学习评价关键之二：确定、设计评价方式和评价任务。知识到哪里去——创设真实情境，感受知识的作用和发展。学习过程设计就是为学生搭建学习支架——简单比喻就是“爬楼梯”。基于目标达成和学习任务，回答“怎么做（怎么学）”的问题，是既定情境内学习任务实施形式或方案。完整的活动设计要注意“组织形式（个体或团体）”“活动规则（动作法则）”“活动程序（步骤）”“活动方式（听说读写做……）”，同时关注表达媒介、活动条件和需要资源等。评价与教学的整合，评价与教学的一致性，正是评价能够对教和学发生作用的前提。是否将课程标准、学习目标、评价任务、教学活动进行一致性地思考，是判断教-学-评一致性的重要依据。
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