近些年，随着教育内卷情况越来越严重，家长和孩子都变得十分焦虑。

在教育内卷时代，家长们也逐渐迷失了自我，汲汲于各种外在支持，劳心劳力，反而忽视了近在眼前的家庭教育，实可谓“不谨萧墙之患，而固金城于远境”。

有鉴于此，来自北京四中、北大附中、北师大实验中学、北京景山学校、上海建平中学、成都武侯实验中学、昆明丑小鸭中学等中小学的17位名校长“亲自下场”，将自己多年积累的科学教育理念和实用养育方法集合成书——《孩子的潜能》，毫无保留地分享给面对孩子不同成长阶段教养难题的每一位父母。

17位名校长联袂巨献

刘长铭：北京四中前校长，现任北京金融街润泽学校总校长，中国教育学会高中教育专业委员会理事长，拥有“全国最牛的中学校长”、“全国最有魅力的校长”等称号。

“在保护好孩子这些与生俱来的能力的基础之上，再去培养孩子的其他能力和素养，而不是本末倒置。”

冯恩洪：上海建平中学原校长，现任全国教育专家委员会会长，中国好课堂项目办公室主任。教育界有“南冯北魏”之说（北有魏书生，南有冯恩洪）。

“人皆有才，但人无全才，只有扬长避短，孩子才能真正成才。”

詹大年：昆明丑小鸭中学校长，中国教育学会教育策划学术委员，从事校长工作32年。2011年创办昆明丑小鸭中学，专门招收那些家长管不了、学校没法管的“问题学生”，至今已帮助2000多名问题学生重新恢复自信，回归正常生活。

“好的关系，才是好的教育。批评是叫孩子抬头，而不是低头。”

康健：北京大学教育学院教授，北大附中前校长，云南兴隆美丽小学首任校长。国家教育部基础教育课程改革专家组成员，北京市教育规划领导小组成员，21世纪教育研究院首席专家，“美丽中国”项目首席教育官。

“拥有充分的时间和自主的空间，孩子才能获得发展。真正的天才和领袖人才，是不可能被批量地训练出来的。”

全国17所学校的名校长以他们多年来对孩子成长过程和特点的了解，共同向父母阐述了这样一种理念：

面对孩子的成长与教育问题，不要过分焦虑，尊重孩子的个性差异，顺应孩子的成长规律，帮助孩子发掘他们兴趣和天赋，发展他们潜能和优势，激发孩子的成长自驱力，就能让孩子一步一步地成长为更好的自己。

孩子与生俱有各种能力

孩子天生爱学习，也会学习。我们的过度教育破坏了孩子的学习天性，因为孩子学习的原始动力来自好奇或兴趣，而非功利性目的。

孩子天生喜欢体力劳动。这是本能使然，孩子成长本身就有通过肢体活动来促进其神经发育的生理需求。孩子认为劳动就是玩耍，孩子不爱劳动，那一定是成年人以唯成绩论、劳动无用论扭曲了孩子的价值观。

孩子天生爱交往，喜欢交朋友。社会交往是人的一种本能，孩子的人格意识、角色意识和社会能力都能在社会交往中得到很好的发展，智力水平也得到相应的提升。

孩子天生具有好奇心，具有探究的欲望。比如，小孩子都爱拆东西，这就是一种好奇的天性使然，而非有意破坏，但大人经常认为孩子是在故意搞破坏，为此还训斥孩子，甚至施以暴力，慢慢地孩子探究的欲望就消失了。

激发孩子的潜能，从正确的教养观开始

教育的目的应该是让“人”的价值高于一切，而不是“才”的价值高于一切。

教育的终极目标不是成功，甚至也不是成才，而是“成人”。

帮助孩子成为一个幸福的人，成为他自己，要比让他成为一个所谓的人才意义更为重大。

养育孩子的三个终极目标

让孩子成为一个健康、幸福的人，能够在普通人的生活中感受到爱与被爱，体验到创造、创新带来的幸福感。

一个孩子如果没有健康的身心，即使你把他逼成了人上人，也不是一种成功的教育。

帮助孩子建立自我认知，让孩子学会认识自我、了解自我，知道自己真正喜欢什么、擅长什么，以及如何更好地发现自己的兴趣并发挥自己的特长，同时引导孩子将不喜欢变为不讨厌，将喜欢变为非常喜欢。

让孩子保持不断学习和进取的热情，学习的乐趣并不局限于课本，我们可以通过生活中的方方面面来调动孩子的学习积极性。

比如，我们可以和孩子一起选择一件需要每天记录的事情，诸如种植、观察、记录绿植。这样既锻炼了孩子的毅力和耐力，也可以帮助孩子把生活现象和所学知识联系起来。

名校长们最看重的能力：发现有价值问题的能力

我们要站在未来培养孩子，不能用今天的需求去培养适应未来社会的孩子，我们要衡量一下他们走上社会的时候，社会会对他们提出哪些需求，然后据此培养孩子相应的能力。

名校长谈：未来社会所需要的能力

北京昌平凯博外国语学校总校长刘煜炎

创新能力、协作沟通能力、复杂问题解决能力等成为孩子面向未来的关键竞争力。

上海建平中学原校长冯恩洪，提到美国一教育网站的结论。

在互联网时代，幸福人生必须具备 6 种能力：自我管理能力，信息处理能力，有效表达能力，沟通写作能力，好奇心、想象力，创新变革能力。

上海建平中学、深圳明德实验学校前校长，上海金瑞学校总校长程红兵

面对未来的孩子，要有强大的跨文化能力，能够在不同文化空间、不同思维方式中自由穿梭，既能走得出去，也能走得回来。

综合各位校长的建议，我们发现其中一项能力被多次提到：发现有价值问题的能力，即从0到1的能力，而非从1到99的能力。

过去几十年的中国教育过分地看重文本化考试、总分制评价，忽略了原本应该培养的孩子发现有价值问题的能力。

各位家长，从今天起，尝试用“今天上课你要向老师提几个有意义的问题哦！”代替“今天要好好听讲”。鼓励孩子提问，引导孩子发现问题、探索问题。当孩子问的问题越来越多，他的认知也会越来越快，自学的驱动也会越来越强。

13335教养法则

家长不要再把自己当成孩子成长的监督者，而是要以孩子成长合伙人的身份，创造机会，鼓励孩子自己去尝试体验真实的世界，从中获得成长的知识和经验。

1. 尝试1项亲子活动

从六年级到九年级，是孩子阅读的黄金时期，如果从家庭角度来推广阅读，最合适的方法就是亲子共读。家长和孩子共读一本书，坚持下来，家长和孩子之间渐渐就有了共同语言，也有了可以沟通的话题。

3. 学会问孩子3个问题：

“今天学校有什么好事发生吗？”

“今天你在学校过得怎么样？”

“今天有什么需要爸爸妈妈帮助的吗？”

通过这三个问题，你不但能了解孩子一天中经历的事情和感受，还能知道孩子眼中的好事和不好的事到底是什么，孩子认为的困难是什么，从而帮助孩子更全面地了解自己，同时也能在提问过程中表达你对孩子的关心。

3. 解决亲子关系问题的三个要点

对话：了解孩子内心的想法。对话的目的是下一次还能继续对话，所以在对话中，一定要以尊重、平等的姿态倾听孩子的表达，接纳孩子当下的情绪和状态。

立场：和孩子站在一起。我们要让孩子看到沟通的希望，让他有所期盼，让他知道我们是和他站在一起，并且愿意跟他一起面对问题，这样才可能更有质量地与孩子沟通下去，以至解决问题。

希望：让孩子心中有期待。任何与孩子的沟通都不应该是有限游戏，都不是为了分出胜负，而是为了让孩子学会思考、学会更好地处理问题。

3. 家长克制情绪的三大原则

两害相权取其轻。如果不给孩子自主权，孩子会反抗到什么程度？如果给孩子自主权，孩子因此犯了错误，又会给他带来怎样的损害？将两者对比一下，然后两害相权取其轻。

把孩子当成你的同事。如果你的同事做了一件你认为不对的事情，你会介入到什么程度？从这个限度上把握分寸感，大致就不会出错。

你自己首先能做到再要求孩子。再给孩子提要求时，先看看自己能否做到。

5. 批评孩子的五个注意事项

以学会思考和尊重为目的。以纠正错误为目的的批评，并不是要让孩子认错，而是让孩子学会思考；也不是让孩子认输，而是让孩子学会尊重。

先处理好自己的情绪，再处理孩子的情绪。以发泄情绪为目的的批评只会火上浇油，家长可以以一种“什么也没发生”的姿态听孩子叙述事情的经过，以及孩子对事情的看法。

坚定地与孩子站在一起。善于对孩子使用描述性批评，而不是评价性批评，我们要坚定地与孩子站在一起，把过错放在对立面；我们要孤立的是错误，不是孩子。

不要以“为你好”为借口。不要让“批评”打着“为你好”的旗号，变成“加害”孩子的利器，成为悲剧的导火索。

给孩子“回嘴”的权利。有些错误，孩子可能一辈子都改不了，但我们批评孩子的态度却可能会影响孩子一生。即使在批评孩子时，也要给予孩子一定的自由与空间，允许并鼓励孩子为自己辩解，给孩子“回嘴”的权利。

教育，原本就是一项优雅而缓慢的事业，精心呵护，静待花开。所谓优雅，就是说教育要干净，不要掺杂太多的功利追求；所谓缓慢，就是说要学会等待，要有足够的耐心和持久力，顺应孩子成长的节奏。

在等待孩子成长的同时，不妨趁机修炼自己，成为一名“技艺高超”的家长！