编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——
2023年教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出，要指导各地各校用好教育部委托研制的基础性作业，引导教师提高教学设计和作业设计水平，鼓励科学设计探究性作业和实践性作业，探索设计跨学科综合性作业；推动各地广泛开展优质作业设计展示交流，加强作业设计培训。
酒泉市东关街第二小学在对作业设计现状的调查中，发现教师存在作业设计缺乏整体性、序列性，布置作业随意性大，作业设计缺少规划，不会设计探究性实践性和跨学科作业，作业设计观念滞后等突出问题。要解决这些问题，需要精准把握作业应用的现状和问题，开展持之以恒、系统深入的实践和研究，不断提高教师作业设计水平，做到分层作业有依据、作业时长能控制、实践作业会设计。通过调查分析，学校决定改变作业设计从以往的“单兵作战”转向“系统集成”，即从课时设计作业转变为单元设计作业，从单科的作业设计转变为学科分层统筹作业，增加探究性实践性跨学科作业一体设计，以作业小切口推动教学大变革，充分发挥作业育人功能。
一、深化作业改革，科学研制单元作业
建立作业改革师资培训机制。学校建立了教师作业设计能力提升培训和交流制度，邀请专家先后开展了多期提升教师作业设计能力的专题讲座，从作业的育人功能到分层实施，从作业的周期长短到质量要求，层层递进，进行了剥洋葱式的经验传授和技能提升，回答了教师关心的“为什么做，做什么，怎么做”的问题，扫清了教师认识上的障碍。
研制单元作业设计流程。学校组织开展单元作业设计实施研究。每个单元的作业设计都要通过明确课标要求和评价办法，以及确定并分配单元作业目标、分析单元作业属性、设计单元课时作业等步骤，确保符合课标要求。在设计作业时，教师整合分析单元知识，突出单元主题，关注课时作业之间的衔接，使作业呈现阶梯型。从知识的巩固到综合能力的培养，再到核心素养的提升，循序渐进，达到了作业“轻负高质”、学生“主动发展”的目的。学校将课前预习作业、课中教材作业、课后诊断作业有效整合、有机融入作业设计表，整体统筹，有效提升了学生学习效能。
提升教师作业设计能力。一是提升教师选编作业的能力。根据教学实际，教师从现成的作业题目中进行优化选择，减少作业量。二是提升教师改编作业的能力。教师通过了解每个作业层级学生的最近发展区，使设计的作业让学生“跳一跳，够得着”，并预判得失和效果。三是提升教师创编作业的能力。在广泛搜集和精心选编、改编的基础上，教师依据课程标准和各学段目标进行作业的设计与实施，做到自主编写题目，预判作业效果，并进行作业效能的后期评估。
学校确定了作业改革的实验年级和科目，分批分类进行探索与实践。语文、数学、英语三科作业设计全面推进，体育、劳动作业设计紧跟步伐。在单元作业的基础上，逐步加入探究性、实践性和长周期、跨学科作业设计，逐步构建校本作业体系。
二、把握育人目标，发挥作业育人功能
提高认识精心设计。通过教师培训，作业展评，设计和布置长周期、跨学科、实践性作业，引导教师理解作业育人要求。在实践与研究过程中，学校组织教师开展了大量的理论学习和多次集中培训，让教师充分理解了落实“双减”政策的重要性，充分认识作业设计的质量事关课堂教学质量和学生的全面发展。教师进一步规范了作业布置行为，并通过作业分层设计，预估学生完成作业的时间，从根源上严格控制作业数量，切实做到轻负高质。
个性设置考虑需求。帮助教师树立个性化作业设计意识。每课时作业充分考虑不同学生的学习需求，设计出贴近学生实际的“自助餐”式作业。在统筹考虑作业的结构、类型、难易程度及学生个性化需求的基础上，将作业分成A、B、C三类“套餐”，每类“套餐”均包含基础知识的巩固和积累（基础型作业），基本知识技能的迁移与运用（发展型作业），以及综合运用所学解决真实生活问题的能力（挑战型作业）三种类型的题目，兼具生活性、综合性、开放性。学生均可以根据自己的能力和需要选择“套餐”。个性化完成作业的过程使每个学生都能体验到成功的喜悦，树立学习的信心。
加强指导培养习惯。教师加强对学生完成作业的指导，逐步培养学生自主学习习惯与时间管理能力。学生作业全批全改，并采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，加强对学习有困难学生的辅导帮扶，切实解决学生在学习中遇到的问题。在学生完成所有的作业后，教师根据学生完成作业的类型、时长和质量等，诊断学生核心素养发展水平以及存在的问题，及时给予跟进指导。此外，教师还要分析学生单元作业目标的实际达成度，并据此调整后续作业，从而实现通过单元作业的设计促进学生核心素养发展的目标。
教师在延时服务中对学生作业进行辅导
积极主动轻松愉悦。教师通过单元作业设计，把每天、每课时的作业做了系统的规划，全面压减了作业总量，使学生清楚地知道自己今天做什么作业、明天做什么作业，帮助学生发挥主观能动性，合理规划自己的学习时间，主动完成作业，自主学习与思考。针对学习中遇到的困难，学生会在课后服务中主动寻求教师帮助并及时查漏补缺。学生的学习自觉性大大提高，作业效果更优，学习劲头更足，学习习惯得到显著改善，班级中形成良好的学习氛围。
注重评价做好激励。为了进一步提升教师作业设计质量，端正学生完成作业的态度，营造同伴间互相学习、共同提高的氛围，学校建立了作业评价激励机制，定期开展优秀作业展示和假期长周期跨学科作业评优活动。各学科组每月定期组织开展优秀作业展示和评选，根据精心制定的优秀作业评价量规，从作业的目标适切性到学生的负担压力，作业的合理分层到学生的兴趣态度，作业的质精量优到学生的作业习惯、思维能力等多个方面进行评价。作业评价不仅促进了教师作业设计能力的提高，也充分体现了作业的育人指向。
结合新课标提出的“教-学-评”一致性要求，在学科作业层面，学校引导教师开展研究，明确每个单元和每个课时“学生学什么、学到什么程度、学生怎么学”，设计出每个学习目标的评价任务，从而明确作业设计的目标，实现“教-学-评”一致性。每学期末，各学科组预先研究，统筹制定出各年级组的跨学科长周期假期实践作业，如“我@清廉酒泉”跨学科作业、“我@党的二十大”长周期作业、“我@小桔灯”项目式学习等，通过组织假期优秀作业展示，一方面为全体学生树立了优秀作业的范例和榜样，激发了学生的兴趣和正向动机；另一方面促使教师反思和重构作业设计，不断提升作业设计能力。
优秀作业展示凸显作业美育功能。
凸显作业美育功能。引导教师在作业设计与布置中不仅关注学生的分数，更要从为学生发展奠基的长远视角关注分数背后的其他因素。教师也认识到作业设计与布置形式应该更加多样化，要让长周期、跨学科、实践性作业走近学生；要创新作业类型和方法，探索构建融书面作业、科学研究、体育运动、艺术欣赏、社会和劳动实践作业为一体的作业体系。引导教师认识到作业就是教师精心设计送给孩子们的美好礼物，在师生中逐步树立“作业即作品”的价值理念，以作业作品化为支点撬动学校教育教学管理迭代升级，从而促成育人方式的转变，助力学生全面而有个性的发展。
每学期学校开展优秀作业展，在楼道内布置优秀作业展示长廊，将各类作业分别展出，分别评出“最佳创意奖”“最美作业奖”等若干名。展出的数学小报、作文小册、思维导图、手工制作、绘画书法、摄影设计、葫芦彩绘等作业作品丰富多彩，潜移默化地影响着每一个学生。学校将部分优秀作业分短期、中期和长期进行收藏并发给学生收藏证书，建立了作业展示墙和作业展览室，极大地激发了教师设计作业和学生完成作业的热情。
凸显作业美育功能
通过科学的实践和探究，完整的校本作业体系已经建构并实验运行。学校调查统计数据表明，通过进行系统的作业变革，各学科作业总量下降、质量普遍优化，学生预习能力、自主学习能力得到有效增强，作业育人功能逐渐显现。教师从课前作业设计到课中作业实施，从课后作业批改到课外研究作业，从设计单元课时作业到设计综合实践作业，作业设计能力显著提高。今后，学校将持续推进作业设计变革，在“实践-改进-实践”的螺旋递进中，不断提升教师作业设计能力，以优秀的作业设计助力育人质量的提升。