“面向全体学生”,是教师必须做到的最基本教育教学要求,目前我国家长、学校以及社会普遍对‘学困生’问题缺乏正确的认知、观念滞后、干预方法不得当,对这些孩子不能理解、接纳和包容,导致部分学生得不到足够重视,在不同程度上影响了他们全面发展、健康成长。为了从根本上破解这一难题,山东省临沂市沂南县教育和体育局开展了学生包保工程,从局领导班子、局科室负责人、学校、教师,层层落实责任,完善全环境育人体系,贯彻落实立德树人根本任务,切实帮助学生解决学习、心理、生活上的困难,从而促使学生身心全面健康地成长,全面加强中小学包保工作,并构建和实施了系统完善教学、管理与评价机制,取得了比较明显的成效。
“生命不是一个可以孤立存在的个体,它一面成长,一面收集沿途的繁花茂叶。对于我的每一名学生,都是我生命中的花儿,我愿意用我的所有的爱和热情来滋养他们,希望每一个孩子都能够健康快乐地成长。”山东省临沂市沂南县第三实验小学“包保”教师刘怡面这样说道。全县包保工作,让教师做到了“有教无类+因材施教”。有教无类、因材施教,是面向全体学生并取得实效的重要保证和有效手段,自学生包保工程启动后,沂南县所有教师立马行动,倾心、倾情、倾力地投入其中。
读懂学生,一人一策。“知之深,爱之切,行之坚”。包保工作让教师经常有机会与“学困生”促膝谈心,与“学困生”家长耐心沟通,拉近了师生和家校的距离,认清了每个“学困生”的优势、劣势、问题与不足以及成因,掌握了家庭及其教育状况,找到了教育教学原点和与家长的结合点,明确了培养目标,进而逐个量身定做切实可行、行之有效的施教策略。
王某某系沂南县三中田中强老师的包保学生。这是一个由单亲妈妈独自抚养长大的男孩,不仅敏感,而且他的妈妈是残疾人,家庭经济困难,有着高额负债。
作为这位学生包保老师,田老师不仅每天关注他,还坚持与家长、班主任和任课老师勤沟通,当发现孩子有思想波动或者成绩下滑时,都会第一时间向任课老师了解情况,分析原因,再与家长沟通,想办法,找对策,经常与家长一个电话就打半个多小时,这样紧密良好的家校联系最终保证了孩子成绩不掉队、思想不滑坡。了解到孩子爱看书,田老师每周都带他去学校图书馆借书,寒暑假来临之前更是为他准备个大手提袋,去图书馆借一二十本让孩子抱回家,鼓励孩子在假期里多读书、读好书,养成良好的阅读习惯,希望他能够受益终生。
多管齐下,因材施教。“学困生”包保引起了教师“教育教学改革的革命”,让爱不再有盲区,让每个学生都成为学校的“宝贝”,让教育教学去掉功利化片面化,真正地实现了把“育人”放在第一位,变“功利教育”为“素质教育”,变“共性教育”为“个性教育”,变使部分学生“高分数发展”为全体学生“高质量发展”,立足于“学困生”的思想、心理、学习、行为等基础和培养目标,多渠道、全方位地对其进行教育和影响。一是在思想上引领。如和经常和学困生讲励志故事,让其逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。二是在心灵上呵护。当“学困生”到不顺心或不开心的事时及时开导,帮其尽管赶走乌云。三是在行为上跟进。发现优点及时表扬,发现问题及时纠正。四是在经济或生活上捐助。对于经济或生活困难的学困生给予解囊相助。五是在学习上循循善诱。给“学困生”制定适当的目标,让他们经过努力就有进步;课上多提问,课下多谈心;不断捕捉和放大学困生的闪光点,调动他们的积极性,树立自信心;以灵活多变的
方法培养学困生的兴趣,如让他们展示各自发的特长、深入实践等;采用多种手段鼓励学困生,比如在学习上每进步或在行为上每改善一点就给予激励,除了奖状和语言性的外,教师还经常自费购买笔记本、笔、小吃、玩具、衣服等物品奖励他们;让学困生与学易生结对,进行“一对一”或“多对一”帮扶;教师单独为学困生开小灶,如线下时把其请到办公室或自己家或入户指导,线上时在为全班同学上完课后单独辅导,即使是节假日也总是不厌其烦地跟进或调度,使他们逐步达到了预期的发展目标。
包保工作,让“学困生”得到了“全面发展+个性成长”。学生的成长,离不开家长和教师的科学引导,而“学困生”包保使教师“教”和家长“管”的水平得到了极大提高,进而助推了每一位“学困生”全面发展、个性成长。
读懂自己,明确方向。尤其是“学困生”,原来不知道自己从哪里来、要到哪里去,没有目标、没有计划、没有动力。通过包保,随着教师、家长与孩子沟通、交流的加强,学困生逐步了解了自己的优点与不足,知道了自己前进的方向和需要改正的地方。
在精准识别包保工作中,沂南县独树小学六年级三班数学老师王立英正在思考着……
这学期教六三数学,刚开学还不熟悉这个班的孩子们,只能对着上学期的成绩慢慢找了……汪某某,41分,忽然,眼前闪过一个熟悉的名字,这不是我家楼上那小家伙吗,41分,这么差?
望闻问切,接下来的几天里由课内到课外,由校内到校外,由任课老师到家长,由课堂到家庭作业,由到校到回家,我开始了仔仔细细地把脉……聪明、活泼好动、接受能力强、上课不专心、作业不认真完成甚至老师家长两头瞒、和玩伴一起疯,早到校晚回家,老年得子溺爱、家长辅导不了,说过的话当耳旁风……
和他谈,明确问题、找出对策、确定目标;和帮扶班干部对接,明确具体任务;和家长谈,问题对策,需要怎么配合。
云要去哪里,风知道。就近帮扶,真正实现了交流即时化,帮扶便捷化。开学第四周,汪某某上课开始听课并举手回答问题,作业能按时完成,按时到校回家,和老师有了良好的互动……
对于“学困生”,由于教师给其制定了适当的发展目标,再加上教学和管理是低起点、慢节奏、小步子,还有教师、同伴和家长不断帮扶,使他们每天能够看到进步、受到鼓励,从信心越来越足、学习劲头越来越大。
全面发展,个性成长。对于“学困生”的教育,由于被列为县教育和体育局重点工作,加之管理到位、措施得力、督评及时,所以取得了比较令人满意的效果。一是让“面向全体学生”落地。各科教师在教育教学过程中,不“唯升学”,没有厚此薄彼,平等地对待每一个学生,让他们在班里有舞台、有成就、有尊严,个个阳光不再有自卑感,对学习和生活充满信心,心理越来越健康。二是让“全面发展”显现。各科教师不“唯分数”,对兴趣和学力不同的学生,分别提出了不同的目标要求,采用了不同的教育教学方法,每个学生学会了能够学会的知识与技能,人人养成了良好的行为习惯。当然,在学习成绩上,学困生与学易生横向比,的确还存在一定差距,但他们敢于自我纵向比,就已经获得了最大进步。三是让“个性成长”凸显。由于教师、家长、学生共同聚焦学困生的个性特长,所以,使他们在德智体美劳“全面发展”的基础上张扬了个性,进而带动了其它方面发展,成长为本来的最好的自己。
沂南县教育和体育局局长郭万堂说到,我县“学困生”包保工作开展以来,没有放弃任何一个学生,认真做到教育没有盲区,学生不再有被遗忘的角落,真正促进所有学生全面发展健康成长。
(刘春兰)