四、“拓”——触类旁通的认知形态
在教学内容上，围绕“紫藤”的诗词文赋，有吟诵，有朗读，有串讲，有对话，有互动，有印证。“五育”融合离不开拓展，拓展本身就是融合的一条重要渠道，容易形成触类旁通的认知形态。
1.体裁上拓展。本节课由《紫藤萝瀑布》《幽径悲剧》等散文，拓展到李白的《紫藤树》诗、白居易的《紫藤》诗，拓展到师生创作的《新海园紫藤花赋》、《临江仙》词和新诗《紫藤颂》。学生通过读其文，诵其诗，背其赋，填其词，在教学场域目睹紫藤生长之态，观察紫藤花照之期，对不同体裁的文学语言就有了深切的感受，尤其是对诗词文赋的不同语言风格有了质的认知。
2.感触上拓展。语文教师提供的古诗和当代散文，从“语言美”的角度引导学生认识诗和散文的语言的个性化；生物教师从紫藤的生物习性角度、政治教师从紫藤引发的哲思的角度、历史教师从紫藤诗词创作背景的角度、学生F从古筝旋律的角度、美术教师从提供紫藤花照的角度，拓展学生的感触范围。这种感触上的拓展，在更高层次上形成了一种新的认知融合，既体现了语言项目学习内容的丰富性，又建构起一种立体课程实施结构。
3.情思上拓展。以古筝激发学习情感，引发丰富的诗文想象；以紫藤彩照展示紫藤花美，引发观察的强烈兴趣；以作品背景促进对诗文的理解，深度激发学习的热情。语文课上对诗词文赋的学习，情感体验非常重要。蕴含在紫藤诗词文赋中的价值观和情思，伴随着学生的朗读和吟诵，学生能够产生深切的感受，情思得以延展，思想得以显现。这种“延展”“显现”，是生命境界提升的表现，也是“融合”的结果，从而形成独特的认知形态。
五、“美”——灵动创造的审美形态
这节课，笔者充分利用学习环境的空间美、学习内容的语言美来点燃学生生命的热情，在“美”上实现“五育”融合。正所谓“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一”，而学生在课堂中体现出来的灵动创造的生命形态，就是万里挑一的有趣的灵魂。
认识美。学生找到了紫藤诗词文赋中表现紫藤美的相关文句，通过相关文句认识了紫藤的姿态美、花穗美、绿叶美；再通过生物教师对紫藤生长的光照、湿度和养分的介绍，引导学生把诗词文赋中的紫藤美与这种美所需要的生长条件结合起来思考，从而深化了对紫藤的认识。这是“识美”上的融合。
感受美。感受美是缘心起情、情物互动的结果。这节课上，教师引导学生现场观察紫藤之枝条之绿叶之花穗之花瓣，目的是引起学生对紫藤之美的感受。只有让学生感受到眼前紫藤之美，才能从人格与情感上达成学生与紫藤的“融通”。只有产生了这种“融通”，学生才能更准确、更深刻地理解有关紫藤的诗词文赋的思想美和艺术美。
欣赏美。学生能够精心地体察紫藤之物象，融会主客体，情趣与意象相融，即景生情，各有兴会，以个性化语言表达，诗文与实景相互印证。如以“芳菲歇去何须恨，夏木阴阴正可人”描述眼前景，“夏木阴阴”是对初夏紫藤生长状态的描写，“可人”是审美感受。又如谈及对“毫末不早辨，滋蔓信难图”的理解，则从中领悟到深层的审美感受：诗人提醒我们，要谨慎从事，善于识别，防患于未然。赏美需要学力，最见语言文字的功底。
创造美。拥抱自然，理解诗文，创造美景。心中的诗意、眼前的紫藤、同学的思辨、古人的启迪融合在一起，当然会让我们兴致勃发，情附物，触物以起情，心物交感，产生创造的灵动。
如学生E填写的《临江仙》就是一种语言美的创造：
阆苑香浮暮烟紫，风拂叶动迟迟。醉饮琼浆不自持，枝分癯仙影，花借美人姿。 青帝不解人间泪，终教零落成泥。月圆花好意难执，不如月缺夜，花到半开时。
词中描述“风拂叶动”的状态用了“迟迟”一词，雅致而准确；“癯仙影”用了青丘子之典，“青帝”用了伏羲之典，全词借物寄怀，气韵高雅。
这节课中，笔者设计了五个板块：“语言之美，美在形象”“语言之美，美在生动”“语言之美，美在深刻”“语言之美，美在思辨”“语言之美，美在创造”。五个板块都聚焦于“语言之美”，这就坚持了语文学科的立场：重视学生个体的主观感受和场域中的情绪体验。在各板块中，先后有生物、历史、政治教师适时地介入，或补充相关知识，或介绍相关背景，或引发哲理思考；在学生吟诵紫藤诗词文赋时，音乐教师指导学生以古筝伴奏，美术教师展示了紫藤盛开的图片，这些都是“被融育”，而语文教师施教的内容“语言美”则是“主融育”。这就很好地处理了“五育”融合问题，坚持了语文学科立场，既保持了语文学科主融育的核心地位，又通过音乐、美术、生物、历史、政治等学科的融入，深化了语文学科的学习，推进了深度阅读。一育为主，突破界限，各育融合，异质互补，相互观照，协同育人，正是这节语文课的鲜明特点。这节语文课为深化语文教学改革，转变课堂育人方式，作出了一些尝试。
参考文献：
［1］布迪厄，华康德.实践与反思：反思社会学导引［M］.李猛，李康，译.北京：中央编译出版社，1998.
［2］宁本涛.“五育”融合：何谓、何来、咋办？［J］.陕西教育，2021（4）.
［3］蔡元培.对于新教育之意见［M］//张汝伦.蔡元培文选.上海：上海远东出版社，1994.
［4］爱德华·威尔逊.知识大融通——21世纪的科学与人文［M］.梁锦鋆，译.北京：中信出版集团，2016.
作者：管开兵 李震
来源：《语文教学通讯·A刊》
编辑：杜丹 宋晓媛