提升自己，和学生并肩同行 ——读《给教师的建议》心得 读了前面一部分，我有几点感悟：这本书并不是像叙事一样，按照时间的先后顺序去讲，这本书是作者在教学过程中的很多教学心得进行汇总的结晶。还有一些地方我不是特别感兴趣，比如说如何教法语的部分，但是这本书有很多地方让我很震撼的。 第一：作者居然什么都懂，我不知道他的专业是什么，但是说起来算术、法语、自然科学、物理、化学，所有这些学科他都有自己的一套理论和方法，并且他的方法都不是平庸、泛泛而谈的方法，他总是能寻根溯源的提出解决问题的方法。我羡慕老师开设的课程：教师和家长制作的专供8—10岁儿童使用的小型播种机、割草机、脱粒机、谷粒清理机。记得以前我家孩子也在老家生活过，如果是以前的我，我一定会告诉孩子：这些机器太危险，你要离得远一点。即使我的孩子大一些，但是内心对这些机器依然是排斥的。而作者却体现出对教育的无线宽容，对孩子的好奇心无限的保护和尊重。在高年级，学生的劳动和智力兴趣加速分化，对某一门科学的特殊兴趣同掌握高度的劳动文明结合起来。高年级学生组成各种分学科的课外小组——技术小组、物理小组、化学小组、生物小组，等等。在这里，创造性的劳动同研究理论问题相结合。例如，小组成员们制作了三台程序控制车床，设计了颗粒物的自动化计量器以及几台电子计算设备。在生物小组里，研究土壤微生物的生活状况，进行试验。我不知道他们的学校是几年制的，但是苏霍姆林斯基不仅支持孩子们的兴趣，并且会随着孩子们年龄的增长去跟进，会给予最适合孩子们的建议。这里就体现了老师的水平，苏霍姆林斯基老师一定是一位多才多艺、无所不能的老师。当然了，他怎么得来的这些本领，我们无从得知，也许他从小就善于发现生活，也许他是从事教育工作之后，为了更好的指导学生，专门读书、重新学习的一些本领，无论哪一种，我们能感受到他对教育的热爱和全身心的投入。比如：说到数学中的解决问题的题目，很多学生读不懂题，不知道条件和问题之间的关系。他就带学生去农场，问学生各种与计算有关的问题，这样潜移默化的告诉孩子们解决问题的题目很多都是来源于生活的。孩子被轻松的带入教学情景中、内心反而没有抵触情绪。最关键是：孩子被解决问题的题困惑了好久，被这个大尾巴拖得喘不过气来，突然他自己明白了这些题的来龙去脉，内心的满足感、成就感是不言而喻的。 第二：他单独编写自己的习题集，供智力有障碍的儿童使用的，他还专门写了一本书《把智力较差的儿童挽救回来》。我就问自己：我是否有过这种思路，我是否有过这种努力？第二：我真的惊叹于作者学校里丰富多彩的课程，比如有试验田、养的有各种各样的小动物、还有各种实验室。我就在想：他们为什么这样做？现在每个学校都在突出特色，开展丰富多彩的社团活动，其实都是殊途同归。所有这些丰富多彩的活动并不是只让学校教学表面看起来很热闹，我们要让孩子们从小就有丰富多彩的课程体验，并不是每个孩子未来都适合学习，通过各种活动可以对他们进行多种启蒙教育，从而让他自己找到自身的闪光点和兴趣点。为他的精彩人生提供多种可能。 第三：每个孩子都是优秀的，只是有的孩子智力开化得晚一点，孩子真真切切的存在个体差异，所以在学习上切不可拔苗助长，要让每个孩子得到不同的发展和提高。 第四：以前有的孩子没有把主要精力放在学习上，我们是不是会说他不务正业，然而苏霍姆林斯基并没有这样去理解，有一个学生对栽培和育苗很感兴趣，他经常上课时注意力跑偏，于是苏霍姆林斯基就鼓励他进行这方面的研究，最关键的是还会给予他专业的指导。所以这位学生在这个方面越来越出色，甚至像一位园艺家一样，栽培出许多优良的品种。可见老师的引导在孩子的一生中起着多么重要的作用。 第五：想一想自己与苏霍姆林斯基老师的差距，我相信：把苏霍姆林斯基老师放在任何一个学校，他都能很快凸显出现，显得那么的出类拔萃，所以说任何一位老师不要说别人不给你机会，只能说自己不够优秀、不够有天赋、不够努力、不够钻研。 第六：在一边看书一边思考的过程中，我也对自己未来的一些教学工作进行了反思。我以后会在自己的教学中进行这几个改革和努力。为了提高课堂效率和成绩，第一：并不是每一节课的PPT我都有时间去亲自做，有时候是从网上下载的，但是有一些经典的和有难度的题型，放在习题课上学生总是吃不透，以后在备课时要把这一个单元的题都做一遍，然后把单元题中有难度的题分散到每一节课中，这样既可以各个击破，又可以让学生有足够的时间理解和吃透这些题目。第二：对于学困生，我希望找到他们独具一格的一个闪光点，以这些闪光点为切入口，先建立他们的自信，然后再以饱满的情绪投入到学习中。 总之，方法总比困难多。只要足够用心，总能绝境逢生，出奇制胜的。