就在几天前，一个毕业了七年的学生和我聊天。他感慨我二十多年挚爱着语文，于是问我：“如果一件事情由爱变成了工作，那做这件事就不单单是取悦自己，还得取悦别人，这样会不会让人对这件事产生厌恶？”我告诉他，这个“理论”偏偏不符合语文教师这个职业。

语文教师一辈子都在与“书”打交道。因此，语文教师还真不存在“取悦别人”的问题。读书，让他们始终在“取悦自己”。

“读书，教书，写书，编书”，几乎是我生活的全部，过去如此，将来还是如此，我无所求。在我的认知中，书，首先是读给自己的，同时也是读给学生们的，两件事相向而行，或者说原本就是一件事。我要做的就是和我的学生们一起守住我们的那片“精神自留地”。

为什么读书？

读书首先是为自己，不过，对于语文教师而言，读书固然是为自己，但最终受益的又并非自己，岂不是一件一举多得的美事？

在我看来，一流的教师为自己读书，二流的教师为学生读书，三流的教师不读书。为学生读书，学生需要什么就读什么书，貌似无私，实为功利，容易被高考摆布。现如今的高考不能让真正读书的孩子得到分，的确是一个问题，这就使得不少语文教师不再读书了，最终，由读书的“种子”蜕变成了刷题的“楷模”，长此以往，学生自然也沦落成了刷题工具。

读书不为成果，但也必会有成果。我三十岁时，得到一位语文前辈开出的语文教师必读书目，如获至宝，一本一本读，貌似用了近十年的功夫，觉得好有成就。面对的书不同，读法也便不同。大多数图书只需浏览，翻过就是读过；有的是需要“啃”的，比如《史记》，非细读不算读；有的必须一遍一遍地读，比如《红楼梦》，每两三年就得读一遍，年龄、境遇变化，感受自有变化，至于《论语》，更是需要天天读，不仅要用眼读，也得用心读，此外，还非得用生活印证不可。

我的成果在于读，然而又不仅仅止步于“读过”或“读了”，尤其是经典，若是浅尝辄止，就断不敢说自己读过。有些书是止于人文的，涵养性情，读完貌似无所获，实则已经沉淀到心底，内化为精神，成为了人生的底色。有些是止于行为举止、为人处世的，比如《论语》，程颐说：“读《论语》，未读时是此等人，读了后又只是此等人，便是不曾读。”当然也有一些是记问之学，学而能用，立竿见影，读了就能增长见识，丰厚人生。

教师的阅读成果见于自己，更见于学生；见于读，又见于写。这些年来，我首先将阅读带进自己的课堂，再将阅读带出课堂。带进课堂，就是在课堂中动员，在教学中勾连；带出课堂，就是在课外“支援”，实现阅读的生活化。

阅读与写作是一对孪生姊妹，阅读的成果在于读，也在于写。一个真正热爱阅读的人往往会以写作的方式呈现自己的成果。作为语文教师，我喜欢舞文弄墨，通过写作将自己的阅读转化为自己的思考。教师多动笔，学生就不手懒。受我影响，我的学生们也喜欢写作，喜欢用笔记录自己的阅读体验。我最得意的是2014届学生，他们个个深爱阅读，嗜书如命，读书成瘾。阅读带给他们“功利的收获”，更重要的是，他们喜欢上了阅读，阅读已经成为了他们生活的必需品，而这才是他们的终生财富！

世上数百年旧家无非积德，天下第一等好事还是读书。

读什么书？

语文教师，可读的书最多，几乎涵盖所有名著；必读的书就四类，每一类都不能马虎。

来源：《语文报•教研版》