理解与实践

如果学生上了那么多节语文课，到头来却不喜欢语文，问题出在哪里呢？培养学生语文核心素养的关键是什么？语文学科不可替代的育人价值在哪里？只有改变教学内容碎片化、教学方式同质化和思维培养浅表化这些教学的顽疾，语文教学才能真正回归语文学科本质。

2019 年，我主持的“基于部编初中语文教材的项目式学习案例研究”课题立项，我和学校语文课题组的老师们在首都师范大学蔡可教授的指导下，深研语文课程标准，以期更加准确地领悟学科意义。我们尝试探索撬动语文学科真实和深度学习的方式和策略，开展国家课程项目化实施的研究，进行学科大观念统领下的学科内容整合，发现和提炼对学科核心概念和关键能力及其关系的“概括性理解”，将教材单元之中离散的事实和技能聚合起来，形成意义，并迁移到新的情境中解决实际问题。

比如，七上第四单元的主题是“人生之舟”，重在感受人物的精神世界，发现平凡人的伟大，从而走进一个更加广阔的自我天地。因此，我们确定“平凡与伟大”为大概念，通过“创编时代人物杂志”这一大情境，引领学生通过背景、故事、转变、冲突等角度思考和探究基本问题——“一个平凡的人何以伟大”，从而深刻理解平凡与伟大的关系。

用学科大概念重构课程内容，旨在寻求一种学生理解取向的教学设计理路，教学设计的焦点从学科事实走向学科理解，通过言语实践活动丰富学生的直接经验与真实探究，实现学科世界与生活世界、学科实践与生活实践的多向度融合，关注学科逻辑与生活逻辑，引导学生理解和运用学科大概念，在深度学习中发展语文学科核心素养。原来苦心孤诣地为单篇文章和单个课时而教，现在由设计学习内容转向设计学习经历，通过引发学生多样化学习行为的任务，驱动学生的语文学科实践。比如，我们的“亲人小传”项目，整合了教材八上第一、二单元的内容，让学生躬身进行“为亲人写传记”的学科实践。学生从读整本的人物传记开始，结合教材选文，融合此前在新闻单元习得的“人物采访”的技能，完成策划、阅读、采访、写作、整理、装帧等一系列挑战性任务，不仅能够提升学生在真实情境中写作的能力，而且也能引领学生走进亲人的生命进行对话，增进理解和情感，实现学科教学与育人的双重价值。

此外，我们的学生在语文学习中还要做很多富有挑战性且有意思的事情，如编辑《青春日报》、为苏轼设计纪念馆、运营“诗话诗说”公众号、组织“新五四精神”演讲会、上演“一出好戏”、为鲁迅办“大先生”展览……从学生熟悉的生活半径开始，凸显学科实践，不追求标准答案，创造合作的多种可能性，寻找解决方案，发展学生的高阶思维，这就是回归了语文学习的本质。

英国阅读研究专家桑顿说：“应该少关注学生是否能读的问题，而应该关注学生是否能够利用阅读能力做点什么以及是否能做的理由。”以语文学科大观念为统领，做追求理解的教学设计，以语文核心素养为取向进行单元整体教学，从做题到做事，从解题到解决真实的问题，把过程还给学生，助力学生学习，使其完全浸润其中去体验，最后落实到核心素养，这才是从教到学的根本性转变。

中国留学生吴咏慧曾经在哈佛大学听过当代社会学大师罗尔斯的课，她曾描述了课堂上的情景：“罗尔斯讲到紧要处，适巧阳光从外斜射进来，照在他身上，顿时万丈光芒，衬托出一幅圣者图像，十分炫目。”这一场景真是让人神往。课程结束后，罗尔斯走出讲堂许久，可是掌声依旧不衰。同学们说要“让罗尔斯教授在遥远的地方还可以听到”。什么时候，在我们的课堂上也能够出现那“遥远的掌声”呢？首先，得有一群由衷地鼓掌的学生和配得上享有掌声的教师。一辈子做教师，一辈子学做教师，为接近这样的境界而不懈努力。

人生没有白走的路，每一步都算数。

来源：《语文教学通讯·B刊》