课程建设是学校内涵发展的核心内容，是促进学生内涵发展的中心。那么学校课程应该如何建设？8月29日，山东省青岛第十七中学教育集团暑期研修班上，北京师范大学博士，山东师范大学教授曾继耘为全校老师带来了“学校课程建设的理念与路径”的专题讲座。曾教授从学校课程建设的四个基本理念与学校课程的架构与开发为方向来展开讲述。

学校课程建设的基本理念包括以下内容：课程取向生本化，“是什么”“为什么”“怎么做”指出我们的学校课程建设要创造适合儿童的教育。课程内容整合化，提出要从学科内整合，实现结构化学习；跨学科整合，构建完整的世界。课程内容生活化，点明需要做到服务生活助力成长，理解学习的生活本质；激发探究兴趣欲望，生活问题驱动学习；助长创造创新素养，积累探究活动体验；收获生活信心与能力，具身认知交相促进。课程内容个性化，强调“教育=发现+培养”，学生与学生之间的差异主要的不是体现在智力的高低上，而是体现在智力强项和潜在优势的不同类型上；教育的责任不是去鉴别出哪些孩子聪明哪些孩子不聪明，而是要去发现每个孩子身上的潜能，从而提供适当的课程与方法促进他的个性化发展。教育的过程中也需要处理好个性化与教育公平之间的关系。

关于学校课程的架构与开发，曾教授也为我们介绍了丰富的课程实例，助力老师们的理解与实际应用。

结合学科实际畅谈学习感悟

通过聆听曾教授的讲座，十七中教师们深入学习了关于学科课程建设的丰富知识，并结合学科实际，对学科课程建设的理解更为深入。

教师陈喆通过此次培训对于课程开发有了更深入的认识，他认为，我们在开发课程的过程中，必须做好课程实施的生活化，而要实现这样的目标，只有拓展课程，让更多资源“合法”地进入课堂，参与式教学才有“米”可“炊”。在这一方面，我很赞成“课程即学生发展资源”的观点，它有利于我们打破学校与社会之间的壁垒，使丰富的社会资源进入课堂，为课堂情境的社会化提供条件。同时，在今天聆听曾教授分享的时候，我想到有学者曾提出过“课程即学生精神成长资源”的观点，这其实又从另一个维度使我们“发现”了人们一向视而不见的精神资源，从而为“教学即参与”的实践带来曙光。

教师张鑫睿也是感受颇多，表示曾老师的课程设计讲座从概念界定到基本理念到具体实施，每一环节都给我全新的体验，也激起了阵阵思维的火花。首先，不要忽视环境、制度、文化等隐形课程的影响，例如班级文化墙、走廊内展板的建设，这些都是很好的隐性教育资源，显性课程和隐形课程相互作用，才能更好的全方面育人，提升教育影响。其次，曾老师讲解的班本课程案例给我很大触动，作为教师，仅仅有课堂教学是不够的，更要有观察力、行动力和创新能力。深入挖掘显性课程资源，整合教材和其他特色资源，对常规课程进行补充和完善，在扎实基础之上探索班本、校本课程。

教师蒋珊表示启发颇多。课程的内容要生本化，关注具体的学生，不能只看到概念的学生。关注学生本身，关注每一个人。山师附小的老师带领学生们游遍济南的《徒步济南》班本课程给我很大的感触。在校本课程设置中可以利用社区资源、教师资源、基于班级的需要、基于个体的需要、学生自组织课程，在这之中逐渐走向生本化。今后在教学中要继续学习，积极提升教学素养，将课程设计立足于学生。

吴峰校长在讲座结束后发表讲话，表示听了曾教授的讲座后，受益良多。希望老师们通过聆听这次讲座，可以有所收获，并对接下来的学科课程建设开拓思路，大胆创新，勇于实践。

(文/李晓荣 图/乔旭江）