名师讲堂｜李萍：童心绘写——“快乐读书吧”整本书阅读教学路径新探（二）

二、“童心绘写”阅读课程的教学实践

（一）系统梳理阅读目标

为了有效落实“快乐读书吧”的知识能力点，笔者系统研读了“快乐读书吧”的内容，关注教材编排特点，结合单元语文要素，及教材内四个阅读策略单元“预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读”，梳理出每个年级的课外阅读教学目标及每个学段的总目标。课外阅读目标随着年级的升高逐步提升，第一学段重点在于让每个学生喜爱上阅读，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯；第二学段重在让学生学会阅读，在课外阅读中渗透“计划与监控、预测、提问、联结、推论、图像化”等阅读策略，培养学生的阅读能力；第三学段重在深度阅读，能静心阅读较长的中外名著，灵活运用各种阅读策略，学会思辨，形成自己独特的阅读感受，通过读书笔记、总结等分享阅读，进行创造性阅读，培养终身阅读的习惯。

（二）精心设计多种课型

一般一本书的阅读持续一到两个月时间，学生可以根据自身的阅读能力及实际情况制定阅读计划，每天固定阅读时间，师生共同阅读，监测阅读过程，定期交流与分享阅读中的收获与疑问，以落实阅读策略，达成深度阅读。在教学中将“快乐读书吧”中的阅读要素迁移到指定的整本书阅读中，设置“童心绘写”整本书阅读“导读课”“推进课”“分享课”三种课型。

1.导读课：激发阅读兴趣，制定阅读计划

“好奇心是学习者的第一美德”，要让学生爱上阅读，就要让学生对新书产生好奇心。导读课上教师要创设情境，选取精彩部分或者学生感兴趣的故事进行共读，渗透某个阅读策略，激发学生的阅读期待，共同制定阅读计划。

四年级下册共读书目为苏联作家米·伊林的《十万个为什么》，这是一本妙趣横生、包罗万象的科普读物。人民教育出版社的这个版本共分上下两册，分为《房间旅行记》《时钟的故事》《灯的故事》和《书的故事》四个部分，涵盖了宇宙、地球、人类、历史、艺术等方面最令儿童感到好奇的问题。

在导读课上，教师通过一个“淀粉小魔术”引出书名《十万个为什么》，而后学生自读封面，发现题目、作者、主编、译者、插图、出版社等信息，并由阅读小精灵“悦悦”介绍作者米·伊林。阅读目录后，挑选感兴趣的部分《书的故事》中《“活”的书》这个内容，让学生运用预测的方法来猜一猜“活的书”到底是什么？再去书中验证猜测。接着，出示“快乐读书吧”中的精彩片段，让学生读一读，发现科普读物在语言表达上的独特之处：语言生动，善用提问，蕴含科技术语。再教给阅读科普作品的方法，遇到不理解的科技术语，可以运用课内学过的方法，如“联系上下文、联系生活经验、查找资料”等试着去解决。最后师生共同制定一个阅读记录表。阅读记录表整合了“提问”这一阅读策略，同时把“快乐读书吧”中科普读物的阅读要素“如何理解难懂的科技术语”蕴含其中，鼓励学生边读边思考，边读边记录，对自己每天的阅读表现进行星级制评价，以保持阅读的热情。

2.推进课：落实阅读策略，促进深度阅读

推进课的主要任务是推进阅读进程，教师引导学生汇报、小结一段时间的阅读收获，再给予方法的指导，让学生能够保持阅读的热情，推动阅读的深入开展。一般推进课至少要安排两次以上，每次交流要有主题，依据书籍的不同特点，该年段所要达成的阅读目标，渗透阅读策略，做到整体规划，有序推进。

在持续一段时间阅读《十万个为什么》后，教师组织学生围绕喜欢的部分《书的故事》进行阅读交流。先通过目录回顾，读到了哪些材质的书。再让学生对不同材质的书进行排序，形成“书的演变”时间轴，并与书中文字印证是否正确。在这些书中，大部分学生对“纸莎草纸书”比较陌生，属于不理解的科技术语，此时，先让学生分享交流自己在阅读中是通过哪些途径理解这一术语的，再播放阅读小精灵“悦悦”对纸莎草纸书介绍的视频，让学生对古埃及的这一古书有了更形象地了解。然后，进一步指导学生深入阅读，挑选一种自己感兴趣的书，小组合作找找这种书的优缺点，以四人小组为单位，一人负责记录，其他三人查找信息，提取关键信息。自己小组完成后，可挑选其他感兴趣的书继续探究。

此项阅读活动，通过小组合作，填写表格的形式促进深度阅读，运用到了“提取关键信息”“比较”等阅读策略，同时也为其他部分的阅读提供了示范，学生在阅读《灯的故事》部分时，也可以运用这样的表格来分析不同种类灯的优缺点。然后再指导学生根据已有书、灯的优缺点，想象发明未来的书和未来的灯，为分享课做准备。

3.分享课：交流阅读收获，拓展阅读内容

分享课一般安排在整本书读完之后，引领学生对整本书进行全面回顾、总结、展示、运用和提升，让它与学生的生命发生碰撞，让它触及学生的心灵，引发学生思考，带给学生启迪。同时，要延展阅读，进一步激发学生的阅读期待，运用习得的阅读策略，引导他们读得更多，更广。可以是同主题作品推荐，也可以是同作家作品推荐或同题材作品的推荐。分享课的形式要注重多元化、趣味化和有效化。

在《十万个为什么》阅读分享课中，挑选“问题清单”中学生感兴趣的问题进行展示，通过表演、思维导图、科幻画等多种形式分享阅读中的收获。例如，在《钟的故事》部分，学生就借助了推进课中《书的故事》中制作时间轴的形式，制作出了“时钟发展轴”思维导图，不仅梳理了各种时钟出现的先后顺序，还注明了页码和优缺点，整合运用了《不同材质的书对比表》和《“书的演变”时间轴》两种方法，是学生创造性思维的展现。

在《十万个为什么》分享课最后，出示中国的《十万个为什么》，让学生速读目录比较两套书的异同，激发学生阅读更多的科普读物。阅读精灵“悦悦”再顺势推荐李四光的《看看我们的地球》、高士其的《灰尘的旅行》、贾兰坡的《人类起源的演化过程》等科普读物，激发学生探索科学世界的奥秘，培养学生的科学素养和创新能力。

（三）科学实施阅读评价

科学精准的评价具有激励、督促、导向的作用。为此，我们基于“教学评一体化”理念设计整本书阅读评价标准，将阅读兴趣、态度和阅读习惯与阅读能力、阅读素养等综合考虑，注重过程性评价与结果性评价相整合，开展智慧化、项目化评价，以鼓励先进，督促后进，让每位学生始终保持阅读的兴趣与热情。

1.注重形成性评价

在“童心绘写”整本书阅读课程中，我们倡导过程性评价，注重对学生阅读态度、阅读习惯和阅读行为的评定，通过师生共读、亲子共读等形式全过程陪伴与督促，制定阅读计划表，真实记录每一天的阅读情况，并进行自评与他评，保证每天的阅读时间和阅读数量。设计《阅读护照》，及时记录所读的书目，每学期根据学生的阅读数量、阅读的质量，阅读的兴趣与态度等，评比出“阅读明星”。

2.开展智慧化评价

如何去检测学生整本书阅读的效果，除了开展班级读书会外，纸笔测试是最有效和便捷的，但这种“考”的形式往往不受学生喜爱，于是我们把“考”变成“玩”。借助“阅读领航”智慧平台，进行游戏式答题，一共十个题目，分别指向认读感知能力、理解积累能力和鉴赏运用能力，学生完成后，后台会生成一个雷达图，告知需要加强哪一项能力。此评价标准借助国际阅读能力测试的评价标准而制定，具有阅读导向功能。这种评价形式既便捷又有趣，深受学生和家长喜爱。

3.项目制活动评价

项目制活动评价是指持续一段时间的沉浸式阅读与体验，展示相互整合的阅读活动。以阅读节、阅读游园会、阅读嘉年华、童话剧场等活动为载体，让每个学生都亲自参与其中，成为阅读活动的主角，通过朗诵、画画、表演、巡游等丰富多彩的读书活动，沉浸于书海，浸润于书香。尤其是沉浸式的角色扮演能够让学生走进书本，亲近角色，爱上阅读，提升语文素养。

来源：《语文教学通讯•C刊》