如果你的孩子已经开始学英语，那你一定听说过苏斯博士。他被家长朋友们亲切地称为“全世界7亿儿童的英语启蒙导师”。

不仅如此，苏斯博士的儿童文学作品兼具教育性和思想性，1984年，普利策奖就因他的图书在教育方面的重要影响力，授予他普利策特殊贡献奖。

苏斯博士的个人经历丰富，作家和画家也只是他众多职业身份中的两个，他曾经还是一位广告设计师、动画师、动画导演、漫画家、剧作家、作词家、政治漫画家……这些不同的经历所凝结成的思考与人生经验，也都随着创作呈现在了他不同时期的作品里，阿甲老师曾这样说起他：

“他的人生丰富多彩，而他对人生与世界的思考常常渗透在他那些看似荒诞搞笑的作品中，而且以独特的方式影响着这个世界。”

他曾见证世界大战，也曾亲身投入战后重建。这些特别的人生经历促使他很想创作“伟大的作品”，他希望着眼于儿童，试图用童心改变世界。除了在语言学习方面大获全胜的“初级读者系列”，他一直在笔耕不辍地创作“大书”系列，“大书”的重点不再是语言学习，而是试图与孩子探讨更深层面的问题，用他妻子的话来说，他在为全人类而创作。

在1949年的一次文学研讨会上他曾表明自己的主张，认为最好的儿童故事能满足孩子们的七种基本需求：爱、安全、归属感、成就、知识、变化与审美。

这些也都融汇于他的作品中，他以儿童视角的诗意幻想构筑天马行空的世界，在这个世界里，有着自己的语言体系，他将有意义和无厘头毫无违和感地融为一体，也将对爱和理想的追求、对现实的调侃与嘲讽容纳其中。孩子们被荒诞的逻辑逗得哈哈大笑的同时，也可以尝试发掘有趣的哲学命题。

近几年，儿童哲学启蒙的图书越来越多，家长们开始注重哲学思辨思维在孩子成长过程中的重要性。其实早在六十年前，苏斯博士就已经尝试将思辨的种子通过故事种在孩子的心里。

1.用共鸣代替说教，用思考代替命令

如何鼓励孩子迎难而上？只是劝孩子要勇敢吗，还是告诉孩子懦弱是不对的？这些其实都只是宣教式的观点灌输，只给孩子建立了一个二元对立观念，即勇敢是好的，懦弱是坏的。仅告诉孩子“你逃避就是懦夫”，是利用孩子的羞耻心强迫他们改变，这种羞耻感激励法会给孩子带来更大的心理创伤。

也许有的家长会说：“我们小时候就是这样磨炼出来的啊。”这的确可以迫使人成长，但回忆每一次你为“要勇敢”所付出的努力，是不是都是很痛苦呢？我们只得到了“要勇敢”的指令，但为何勇敢、如何勇敢，却都要靠自己去体会和消化。成长一定要这么痛苦吗？苏斯博士带给了我们不同的答案。

在他的《去无忧城真麻烦》里，主人公并不是优秀如“别人家的孩子”，面对困难，他会因为不知所措而洋相百出，也会第一时间想要逃避。

而且，他也确实选择了逃避，他要逃去传说中的无忧城，那里没有任何麻烦，即使有，也少得令人惊叹。这就是苏斯博士的故事吸引孩子的原因，他并没有居高临下地号召孩子勇敢，而是以孩子的视角陪他去看看逃避的结果，逃避真的能解决问题吗？

答案其实是显而易见的，但重点是得到答案的过程。主人公在每一步做出的选择都是孩子们会去做的，拉车的骆驼生病了，就要先送骆驼去医院；遇到大雨，就要就近避雨……每一步都顺理成章，可结果却不如所想。首先，逃避换来的是越来越多、越来越大的麻烦；其次，无忧城并不是想象中的无忧，因为啪嗒虫带来的麻烦，它的门已经永远打不开了；最后，无忧城的看门人给出了新的逃避之地——没有麻烦的欢喜城。主人公会作何选择呢？在这里，苏斯博士留下了一个近乎空白的留白页，也给孩子留出了思考与选择的时间。

经历了这么多，孩子会像主人公一样，挠挠小脑袋，多了新的疑问：世界上真的有无忧城和欢喜城吗？那里真的没有麻烦吗？逃避会发生什么也已经明白，就是不停衍生新麻烦，麻烦越来越可怕，可怕到回头看看当初的困扰，似乎也不再可怕了，为了它值得这么大费周折吗？

故事的最后，我想大部分孩子会做出跟主人公一样的选择：不再寻找欢喜城，买根大棒回老家，给自己的麻烦找点麻烦！

就这样，跟着苏斯博士的故事，孩子们找到了自己的勇气。没有说教、没有强迫，只是像伙伴一样，共同经历过，就会感同身受，为什么要勇敢、如何变勇敢，这些答案也就自然明白了。

用“躲麻烦”引发更多麻烦，用找“无忧城”促成找到无忧的方法，这种巧妙的故事设定，既富有智慧，又启迪哲思。

2.打破僵化思维，看到真实而多彩的世界

在认知初期，孩子很容易将复杂的二元概念直接理解为对立关系，即生与死、黑与白。比如，在阅读中或看电视时，孩子很容易问出的一个问题：“妈妈，这个人是好的还是坏的？”仿佛世界上只有好人和坏蛋之分。

但世界上许多的二元关系并非完全对立，不是非善即恶、非好即坏，夸大二者的对立性，容易形成极端、粗暴的认知模式，这不仅会限制孩子的认知，还会影响孩子的思考与判断力，让孩子陷入自己制造的逻辑陷阱，变得“认死理”“一根筋”，缺少变通性思维，即我们所说的随机应变。当遇到的事情孩子无法依靠固定思维进行判断，他们就无法顺利迎接挑战，也难以适应新环境。

苏斯博士则善于在作品中通过人物和情节的细节设置，带给孩子有启发性的多元思考，引导孩子看到社会的复杂性和人的多元性，打开思维边界，同时让思考向纵深迈进。

在《去无忧城真麻烦》的几个细节里，就能看到苏斯博士做的这种尝试，他将看似矛盾的特征放到一起，吸引孩子自己发现、思考，继而理解这种多样性。

善良与狡猾一定对立吗？告知主人公无忧城的存在，并主动提出载他去无忧城的人是善良的。可当拉车的骆驼病倒，路途变得艰难，这个好心人并没有与主人公齐心协力，而是动动嘴皮，忽悠主人公成为新的苦力。善良和狡猾在他的身上同时出现了，但并不违和，一个人富足时可以施与，自己落难时也会自私地优先考虑自己。

天敌间一定势不两立吗？主人公避雨时碰到了老鼠一窝、猫头鹰一家。猫头鹰以老鼠为食，他们之间本来是天敌关系，但在这样的灾难天气下，老鼠收容了原本住在树上的猫头鹰；在大雨引发洪水后，猫头鹰又带着老鼠高飞，幸免于难。

更有趣的是，猫头鹰载着老鼠时，老鼠并不是骑在猫头鹰的背上，而是站在他的喙上。按照自然规律，猫头鹰捕食时会将老鼠叼在嘴里。与之对比，此时的互相营救则显得更为有戏剧性。天性的冲突在这里，因为善意，统统得到了化解。

看起来与做起来，哪个更真实？拯救并号召主人公入伍一起打怪兽的大将军，看起来英勇又威猛，义正词严，身先士卒。可当发现怪兽不是一只而是一群时，首当其冲地……逃跑了，嘴里还不服输：“胜败乃兵家常事。”判断一个人，重要的不是他怎么说，而是要看他怎么做。

主人一定比宠物自由惬意吗？在拥挤而嘈杂的地下管道中央，有一个人，头顶一个鱼缸，里面住着他的宠物小鱼。这个人的活动范围只有脚下的立足之地。与他相比，小鱼在相对宽敞的鱼缸里，自由地吐着泡泡，面带笑意。

苏斯博士还故意在灰暗的画面中，只给主人公和小鱼画上了明亮的橙色，似乎也在明示，他们不属于这个世界，最起码他们的心境不属于这里。

以上只是几个小小的细节，但每一个都足以帮助孩子和家长展开一段更深入的哲学讨论。原来以为的判断好坏的规则似乎在这里失效了，那些看似不相容的名词也可以共存，思维里的墙就此被打破了，对世界的认知也变得丰富饱满起来。只有看到了世界的多彩，我们才有了更准确地做出选择和判断的可能。

3.了解多面性后，更包容地接受这个世界

丰富多元的世界认知让孩子更容易理解和接受多样性与差异化并存的世界，继而心态更加包容、视野更加开阔，有助于孩子成长为能独立思考、理性豁达的人。

在苏斯博士的《我有没有告诉你，你是多么幸运》中，故事的开篇，主人公男孩因为生活中的不如意灰心丧气，来到了一片沙漠。在这里，他偶遇了一位老人，老人在这儿悠然自得地高歌，将幸运的妙方歌唱给了男孩。

画面中，老人光着脚坐在满是刺的仙人掌上，身后是荒凉无人的沙漠，但他似乎完全不介意自己的现状，神态愉悦，怡然自得。男孩穿着鞋，站在一块石头上，脸上却全然是担忧和惆怅。

故事中，老人带着男孩穿越不同的世界，看到了各个角落那些生活中各有各的不幸的倒霉蛋们——堵在拥挤的路口进退两难的旅人、周末还要从事危险工作以求温饱的男孩、用三十二年教鸭子说话的教授……男孩在旅程中不停换位思考，不用成为这些倒霉蛋，现在的自己已然拥有幸运。

当穿越之旅结束，再次回到沙漠，此时的男孩已经找到了幸运的妙方，操纵幸运的开关不在别处，正是自己的心态。老人再次歌唱，男孩却像变了个人一样，此时的他坐在老人对面满是刺的仙人掌上，面带笑容，静心聆听。

当看到世界的丰富性，我们也学会了选择观察世界的视角。就像故事中的男孩，最初只聚焦于自己的不如意，固执地认为自己就是最不幸的人，但当转换了心态，开始关注到暂时的不如意只是生活中小小的一部分，除此之外，更多围绕我们的是已经拥有的幸运和幸福。对生活的包容，可以让我们更加积极地拥抱生活。

在他们的穿越之旅里，有一站是去看向着太阳站立的人，他们沐浴阳光，将影子甩在身后。但是，也有一个例外，那就是哈里•亨里，他想尽办法寻找，可就是找不到自己的影子。

在这里，苏斯博士在启发一个更大的命题，即对世界差异化的包容。哈里•亨里从外貌和穿着看，与其他人都差不多，只是他没有别人都有的影子，他就要为此而焦虑，这种与众不同一定是错误吗？读到这儿，父母可以试着与孩子展开相关讨论。

苏斯博士的“大书”系列中有许多像以上这样试图启发与生命、生活、世界相关的哲学命题，也许童心无法改变世界，但他一直在努力，正如他借用《老雷斯飞天记》说出的那句话：“除非有人特别关心这件事，比如说你，否则一切不可能有转机。绝不可能。” 他全身心地投入其中，希望通过影响孩子，让世界变得更好。

去无忧城真麻烦