今年4月，教育部印发《义务教育课程方案》并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。从今年秋季学期开始，劳动课就和语文、数学等学科一样，在义务教育一至九年级开设。这意味着，刚刚离开家庭呵护的一年级“萌新”，要学着独立劳动、理解劳动的意义与价值。新学期开学已有一周时间，一年级的劳动课上得怎么样？学生、家长的反馈有哪些？老师如何借劳动课“育苗”？新华日报·交汇点记者进行了一番采访。

上完开学第一周的劳动课，孩子回家分享的都是劳动那些事儿

“孩子对劳动课非常感兴趣。”司敏杰的儿子就读于南京市雨花外国语小学南站校区一年级，原本担心孩子刚刚进入小学会有一些不适应，但他却发现，“儿子回家以后，特别精神，聊得最多的就是‘劳动’。”

原来，学校不仅在一年级的课表上安排了每周两节劳动课，还在每周二下午安排了一个半小时左右的大课间，“在课堂上，老师会教孩子一些比如说像清扫、清洁、收纳的方法等，到了大课间，孩子会跟着班主任老师和配班老师去学校里设置的不同劳动空间感知劳动，去小花园里认识植物，给植物浇一浇水。”司敏杰介绍，今年秋季开学前的入学培训，“老师特意交代我们家长，给孩子准备一些劳动工具，像小铲子、小水桶等”。

陈阳阳的孩子也是今年刚刚进入小学。看到课表后，陈阳阳注意到，每周五上午第一节课是“劳动课”。“把劳动课放在以往可能只上语文、数学课时间段里，可见这门课的重要性。”陈阳阳特意向老师询问，劳动课的内容是什么，老师如何教、孩子如何学？“班主任老师介绍，一年级刚刚入学，孩子正处于‘适应月’，目前上的是适应课程，比如书包摆放、盛饭就餐等，后续会有系统性课程，教孩子做手工、识百草。”陈阳阳介绍道。

8月30日，江苏省教育厅对实施《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》发出相关通知，要求从2022年秋季学期开始，义务教育一至九年级开设“劳动”课程，每周不少于1课时。各学校要在保证劳动课程课时、提高课堂教学质量的同时，推动劳动教育的整体实施，加强对学生在校内劳动的统筹，利用班级卫生、宿舍卫生、包干区、食堂志愿服务等渠道，增加学生的劳动实践。

“在教育中重视劳动，由学校系统地开设劳动课是一件好事。”司敏杰说，“我们小的时候，每年暑假结束前，会到学校里割草、打扫卫生。现在的孩子比较娇惯些，好多事情，都被家长代劳了。现在，通过设置劳动课，从培养孩子劳动的意识、尊重别人劳动成果的意识开始，到引导孩子主动劳动，出发点是非常好的。” 

“走进超市，玉米、黄瓜、菠萝……这些蔬果或是净菜、或是去皮，孩子压根儿不知道它们的来历。”陈阳阳介绍，“现在的孩子，尤其是城市里的孩子，更需要走进田间地头去观察、去体验。”陈阳阳的孩子在幼小衔接的过程中，接触过植物的种植，“现在，孩子会有意识地去了解植物的来历”。陈阳阳认为，这是“劳动课”在孩子心里埋下的一颗“小种子”。

一年级的劳动课，学会生活技能、适应学习环境成“必修”

新学期伊始，备受关注的劳动课怎么上？“我们学校2020年开办后就在一二年级尝试开设劳动课和科学课。”南京市雨花外国语小学南站校区副校长马敏告诉记者，本轮课改之后学校又将现有的课程进行了优化与完善，让课程设计更为精细化。

其中，在劳动课里分为了三种类型，第一种是生产性劳动，即将学校教学楼屋顶的大片空地设置成了“天空农场”，每个班级都会分得一片田地，让城市里的孩子对泥土与粮食有切身感知，“让他们在学校就可以参与生产性劳动，知道农作物的生长周期，也期望孩子能够做到‘不时不食’。”马敏介绍道。

第二种是生活性劳动，针对一年级新生低龄化特点，生活劳动主要是锻炼孩子的自理能力，同时以赛促练，比如扣纽扣、系鞋带、叠衣服比赛；最后一种则是服务性劳动，利用中午在校就餐的契机，让孩子们通过参与食堂的打饭、分发，体会劳动的不易，锻炼孩子们吃苦耐劳的品质。

“从我们现在的二三年级学生来看，他们从一年级开始上劳动课，自理能力提升极为明显。”马敏说，家长普遍反馈孩子现在自己的事情自己做，比如穿衣服、穿鞋子以及收拾书包等，而且做得很“麻溜”。

马敏表示，对于一年级新生来说，这些课程最重要的是让孩子们去认识与感受知识运用的乐趣，而学生们在这些课程里不仅学知识，更是去了解新环境、新学校，“让孩子增加对学习的兴趣，也是增强对学校的认同与接受。”马敏表示。

推开校园里古色古香的“秦淮灯彩雅趣馆”大门，满眼都是学生们制作的各式各样、五彩斑斓的秦淮花灯，南京市武定新村小学一年级新生在这个极富特色的校园博物馆里，开启了他们全新课程。

“这届一年级新生一进校门就可以上劳动课、科学课以及综合实践课，这些独立设置的课程不仅在课表里有‘一席之地’，也意味着将有专门的师资配套。”南京市武定新村小学校长史晖告诉记者，为了这些课程，学校配备了骨干教师，同时这些课程也紧紧围绕着秦淮花灯这个学校极具特色的教育内容展开。

“我们通过一盏盏花灯的展示，向一年级的学生们讲述着花灯背后劳动、科技以及综合实践的内涵。”史晖介绍，学校地处秦淮河畔，在引导学生感受大美秦淮的同时，也在积极寻找最适于儿童、最具教育意义的秦淮元素进行呈现与传承，于是最终选择了“秦淮花灯”。

“我们发现，秦淮花灯是一个综合性的民间艺术门类，它融合有文学、美术、科技、劳动、数学、科学等学科。”史晖说，他们通过邀请非遗传承人传授工艺方法，让小学生能够学习和掌握简单制作花灯的技能，同时将花灯的文化资源，转化为学校的教育资源、儿童的学习资源。

因地制宜丰富劳动课教学资源，做好指导者、组织者、陪伴者

在南京市朝天宫民族小学，新入学的一年级学生，经过一段时间的适应期后，将进入系统的劳动课学习。届时，他们会领取到由学校统一配发的“材料包”，学习中国传统建筑中的榫卯结构，或是非遗技艺中的一项。

劳动课的设置，不仅要让孩子出力流汗，更要在课程中弘扬中华民族优秀传统文化。南京市朝天宫民族小学校长李万青介绍，作为一所有着浓郁民族风情的城市小学，南京市朝天宫民族小学结合劳动课的设立，以铸牢中华民族共同体意识为核心，即将在11月左右成立一所“少年研究院”，将具有民族文化特色的非遗技艺、木工制作、中医药文化研究等内容囊括其中。

因地制宜是南京市朝天宫民族小学丰富劳动课教学资源的一个方法。“学校里有一个小果园，杏子、柿子、枇杷、山楂、石榴，围绕这些树，我们已经挖出了四块地，准备做成一个中草药种植园。”李万青介绍，中医中药蕴含着中国优秀传统文化，“一棵枇杷树，叶子、果实都可以入药，我们校园里有这样的资源，就要将它们充分地利用起来，引导孩子从身边事入手，参与劳动、了解中华文化。”

李万青认为，现在劳动课作为一门独立课程，归根到底是在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，进而实现立德树人这一教育的根本任务。

这两天，李万青在思考一个问题。“一个朋友告诉我，开学前，他请了年休假去学校打扫卫生。这一下子就触动了我。”李万青说，“打扫教室卫生的主体应该是谁？”他指出，家长作为志愿者参加学校的管理服务应该积极倡导，但是他们不应该成为主体。“我认为学生应该是主体。因为，这既是一堂劳动技能的学习课，也是一堂思想提升的思政课，更是一堂团结协作的实践课，一堂生活体验的写作课，这四堂课正是需要孩子亲自去体验的。老师和家长应该去做这四堂课的指导者、组织者、陪伴者。”

李万青举了一个简单的例子说明自己的观点：“踢足球，教练可以在场边指导，在更衣室里排兵布阵，但是他们不会上场踢球。这就如同劳动，我们不应该在不知不觉中，剥夺了孩子去体验生活的机会、去感悟劳动的机会。”一堂劳动课如何上得好，如何发挥其真正的价值，需要学校、家长以及社会多方在实践中不断探索。

新华日报·交汇点记者 范杰逊 胡安静