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近日，第二届全国高校教师教学创新大赛结果揭晓，我校电视学院张龙教授领衔的“国际新闻理论与实务”教学团队获正高组二等奖。

全国高校教师教学创新大赛是纳入教育部“三评一竞赛”体系，并面向各学科、各专业、各职称的高校教师教学大赛。大赛围绕“推动教学创新、打造一流人才”主题，坚持以学生发展为中心，旨在落实立德树人根本任务，引导高校教师潜心教书育人，打造高校教学改革风向标。本届大赛于2021年9月启动，经历了校赛、省赛、全国赛网络评审与全国赛现场赛等阶段的角逐。全国共有31个赛区1195所高校的60879名教师参加校赛、18407名教师参加省赛。

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国际新闻理论与实务

团队构成

主讲教师：张龙 教授

团队成员：汤璇 副教授

课程简介

“国际新闻理论与实务”是一门理论与实务相结合的专业课程，立足国际新闻的历史、理论和经典案例，探讨其内涵与现象，通过深入剖析国际新闻报道以及对“讲好中国故事”等前沿热点的分析，旨在将理论知识赋予当下的传播语境，提升学生的国际新闻传播素养，使学生具备一定的职业能力，培养心怀国家、符合时代精神的国际新闻传播人才。

“国际新闻理论与实务”课程内容框架

课程创新形式

1.基于数字化教育理念，打造沉浸式课堂

“国际新闻理论与实务”课程认真落实“推进国家教育数字化战略行动”的要求，基于“互联网+教育”理念，应用数字媒介打造多元课堂，以多元手段实现价值引领。课程基于“社交媒体+”“信息技术+”“主流媒体+”理念拓展课堂、全球连线、充分对标业界前沿，将课堂搬进主流媒体，将业界专家请进来，并将学生创作的优秀结课作品推荐至主流媒体播出。

全球连线“云课堂”  

师生前往媒体一线调研

2.依托隔堂对分模式，联通“线上线下”课程内容

课程采用隔堂对分模式，线上教学周次以教师讲授为主，通过系统性讲解国际新闻历史和理论，实现“信息传递”过程的可重复性，适配学生吸收能力的差异性。线下教学周次聚焦于学生能力建设，采用翻转课堂、小组讨论等形式，旨在激发学生的主体性，以提升学生的可持续学习能力。课程通过线上线下混合式教学优化授课效果，力求实现课程设计的高阶性、创新性与挑战度。

3.采用支架式教学，以实践创作成果为导向

支架式教学（Scaffolding Instruction）是基于维果斯基的“最邻近发展区”理论，通过建立“支架式”概念框架，把复杂的学习任务加以分解，使学习者自己能沿着“支架”逐步攀升的一种教学策略。本课程将“能够制作满足主流媒体播出要求的视听作品”定为高阶要求，将创作实践过程分解为“选题策划→脚本设计→作品创作→作品讲评→作品修改→作品推送”六个阶段，以便于引导加深学生对国际传播作品创作理念的理解。教师会融入学生创作的全过程，助力学生实践能力的阶梯式提升。另外，在实践创作选题设计方面，本课程积极践行课程思政，引导学生将创作扎根于中国大地，先后创作“精准扶贫”“抗击新冠疫情”“建党百年”等聚焦党和国家发展的国际传播视听作品，优秀作品被推荐至《中国日报》等主流媒体平台。

学生以精准扶贫、抗击疫情、建党百年为主题创作的视频作品截图

学生针对旗袍、同仁堂、全聚德烤鸭等非遗文化主题创作的融合视听作品

学生评价

01

2019级广播电视学（国际新闻传播方向）专业 杨宁：“国际新闻理论与实务”极大地开阔了我的视野，让我对“国际传播”这个概念有了更深入的认识。老师在课上讲过一句话：国际传播不仅仅是国际新闻传播，还包括文化、电影等多种形式。这给了我很大的启发，也让我对未来的职业方向有了更多的思考。‍

02

2016级广播电视学（国际新闻传播方向）专业 万鸿嘉（现就职于CGTN）：“国际新闻理论与实务”每年都会为学生量身定制教学内容，紧密结合当年重大主题，指导学生从国内、国际两个视角理解“中国故事”。当时我们围绕“精准扶贫”主题创作新媒体作品，从选题策划到拍摄剪辑，过程都与业内工作模式高度相似。课程中我们走过的弯路经由老师点拨和专家点评，都成为了后续职业发展中的宝贵财富。

课程邀请国际新闻业界专家走进课堂点评学生结课作品

业界专家评价

01

新华通讯社领衔编辑、中国摄影家协会副主席 陈小波：“国际新闻理论与实务”能够引领学生关注对外报道中的故事、细节、情感，培养他们以最真实的内容表达、最温和的讲述方式讲好中国故事，提升我国国际传播人才的专业度。

02

中央广播电视总台国际新闻部资深编辑 杨琨：经过“国际新闻理论与实务”这门课的教学指导，学生的课程作业展现出多元、深刻、新颖的报道视角和较为成熟的制作水平，相信他们在不久的将来能够更快地融入国际报道一线，更好地讲述中国故事、传播中国声音。

03

中央广播电视总台前驻美记者 谢晨光：课程创造性地加入资深从业者的经验分享，融入了最具时效性的案例分析，使学生对国际新闻的理解不局限于书本，而是有了更加直观的感受、更加沉浸的体验和更加强烈的兴趣，充分体现出学界与业界、理论与实务的融合。

早在2020年，“国际新闻理论与实务”课程就曾经引导学生结合时下传播语境，以国际传播视角采写了一系列值得铭记、打动人心的对外报道，致力于讲好中国故事。点击下方图片，一起回顾本课程的成果吧⬇️

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除此之外，在北京地区比赛阶段，我校推荐的5个教师团队全部获奖，整体获奖率在北京高校名列前茅。电视学院张龙教授团队、戏剧影视学院李楠教授团队分获正高组一、二等奖；播音主持艺术学院王明军副教授团队获副高组三等奖；动画与数字艺术学院陈京炜副教授团队、信息与通信工程学院马海燕老师团队分获副高组、中级（及以下）组优秀奖。

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服饰与传播

团队构成

主讲教师：李楠 教授

团队成员：谢滋 副教授、张玲 教授

课程简介

中华服饰是中国五千年文明史的一面镜子，服饰传播表现出文化的兼收并蓄、经济的相互依存与情感的相互亲近。课程以“服饰”为基础，通过“传播”这一方式将诸多相关知识整合起来，力求打造“穿在身上的美育课”。

1.立体的教学资源

植根国家级一流在线课程，以中文慕课“服饰艺术传播与创新设计”和英文慕课Chinese Costume Art Communication构成丰富的中英双语线上课程资源，留学生也可同步学习。线下教学通过翻转课堂主攻认知深度，有助于学生通达时尚现象背后隐藏的社会风貌、设计观念和传播规律。

2.学科的交叉融合

立足国家所需与学术前沿，整合艺术设计、社会传播、人文历史、美学理论等交叉学科知识，以“服饰传播”和“设计创新”为贯穿主线，从服饰传播原理到设计转化应用，从全球时尚发展到中国传统文化对世界潮流的影响，从服饰与民生、经济、社会、文化、技术的关联进行全景呈现。

播音主持创作基础

主讲教师

王明军 副教授、刘卓 教授

王宇红 副教授、王群 副教授

课程简介

王明军老师在大课上翻转课堂，指导学生的理论讲授

本课程是历经了近60年建设和发展的首批“双万”国家级一流本科课程，是基于播音主持艺术专业基础理论的专业核心课程。课程以播音主持语言创作为载体，分别从创作观的建立、创作情感的触发与调动、创作表达的内外部技巧、创作主体身份的建立和多样化表达等方面展开具体讲授，是一门实践性很强的理论课程。课程重在指导学生如何具备职业播音员主持人扎实的语言艺术创作基本功，树立和坚持正确的创作观，掌握全媒体时代需要的多样化语言传播能力和创作方法，自觉承担新闻人应有的社会责任和历史使命，以传媒人的责任感和具有中国风格、中国气派的有声语言发好中国声音，讲好中国故事。

课程创新形式

教学组集体备课研讨

1.多情景教学模式：运用理论大课与实践小课相结合的方式，结合播音主持的不同语境选取多情景教学模式展开教学，有效增强学生的实践能力。

2.混合式教学翻转课堂：在现有的教学资源体系上充分利用现代信息技术录制慕课，重构课堂教学模式。以混合式教学、翻转课堂等形式，增强学生自主学习思考的能力。

3.课堂教学内容产品化：结合科研项目与媒体合作，紧密围绕一线媒体需求增补教学内容，每年更新补充训练教材内容，选拔优秀实践作品在主流媒体平台推送。

4.打通综合测评五大环节：对学生的评判和检查落实到课堂学习的每一个具体环节中。将学生单元自测和录音互评、小课汇报展示、期中会操评比、期末汇报考核和社会实践评价五大环节打通，进行过程式考核。

5.全面践行课程思政：从“教材—教学—实践”全面践行“课程思政”的播音主持创作基础教学模式，从教材内容、教学方式和实践创新等各个环节以学生喜闻乐见的方式有效践行课程思政。

学生评价

01

老师讲授逻辑清晰，具有感染力。在打基础的关键阶段，老师非常细致地讲解并耐心地示范指导，我们不仅提升了专业能力，更增强了专业理想与专业信念，学习过程中充满着幸福感。

02

老师每次上课都会提前一小时到校督促指导我们晨练，虽然课上要求严格，但是教学效果非常明显，还身体力行地教会了我以专业精神面对学习和实践的要义，强烈推荐课程！

王宇红老师结合教学项目对学生进行专业指导

王群老师在进行专业示范录音

游戏心理学

团队构成

主讲教师：陈京炜 教授

课程简介

本课程为面授+慕课的混合式教学，通过讲解游戏中的心理学原理，使学生系统掌握游戏心理学的理论知识，养成一定的游戏素养，能够分析、评价各类型游戏中面向玩家的设计，将游戏心理学理论综合运用于游戏设计实践，改进并提升游戏体验。培养学生具备创新思维与社会责任感，树立“设计适应玩家需求、健康益智的游戏”的理念。

课程创新形式

课程聚焦于游戏设计与心理学交叉研究的前沿领域，采取游戏化课程构架与游戏化教学方法。作为理论与实践融通的纽带课程，服务于游戏设计专业方向培养创新应用型领军人才的总体目标。课程针对学生构成多元、基础不一的学情，采用自主研发的慕课进行理论知识讲授，并依托中国大学MOOC平台SPOC系统组织进行线上自主学习。线上知识点教学既能照顾不同学生的学习进度差异，也便于学生反复并有针对性地观看，在线下课快速查漏补缺。

线下课程游戏化设计（Gamification）作为组织方法，在明确教学目标（Objectives）的基础上，通过热身活动（Warm-up）实现对学生线上学习成果的检测，通过小组讨论等形式的参与式学习（Participatory Learning）调动并实现学生的主动深度学习，通过总结评述和延展思考（Summary）检验教学目标的实现并为后续学习指导方向。课程并非简单套用答题闯关模式，而是以游戏“解决困难问题而获得快乐”的内核为动力，引导学生在课堂完成学习挑战。

智能交互应用与体验

团队构成

主讲教师：马海燕 讲师

团队成员：张岳 副教授

课程简介

课程秉承时代、科技与人文结合的理念，从智能交互着眼，以智能时代的技术体系与变革为主线，以构建智能技术为核心的跨学科理解框架为基本认知目标，以培养智能思维、跨专业协作创新能力、人本科技理念等为高阶目标，旨在推动智能传媒背景下“文理工艺”交叉融合，为传媒跨界创新人才培养提供支持。

课程形式创新

课程涵盖传感器与物联网、人工智能与云平台、虚实融合3个主题篇章，以交互应用为载体、趣味实践为抓手、协作创新为导向，构建包括应用体验、技术验证和团队创意在内的层次化实践体系，全方位融入时事、游戏、传媒元素以强化课程吸引力。课程从智能技术与社会变革、科技与人类发展、智能与艺术、智能与传媒等跨学科视角展开主题讨论、拓展反思，辅助建构以智能技术为核心的跨学科理解框架，深化人本科技理念。

跨专业团队项目依托真实问题驱动，打造思维多元活跃的学习共同体，有效推进复杂场景下的协作创新。具体通过难度渐进的二维支架式教学设计，引导团队自主探究、碰撞思维、收获认同；通过团队建设、多元评价、渐进式团队培育等策略提升团队协作效能，落实协作与共赢；通过引入设计思维方法、竞赛获奖作品解析、优秀作品展示分享、竞赛对标评价、多元互评等方式积极引导创新。

学生评价

01

课程超有趣超好玩。团队合作作业第一次用到了传感器，第二次用到了百度AI，将理论与实践结合，让我们亲自体验了实现智能交互功能的乐趣。小组合作的经历也很宝贵，文科、艺术、工科的同学各尽所能，为最终的呈现付出很多心血。

02

在没有接触之前，我总觉得人工智能、深度学习很神秘。在学习使用深度学习训练情绪识别的模型后，我掀开了深度学习的神秘面纱。这开拓了我的知识面，我认为这正是通识教育的意义所在。

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