谢晓云

作者：谢晓云，广州市荔湾区梁家祠幼儿园副园长，幼儿园一级教师，广东省南粤优秀幼儿教师，广州市“好园丁”，广州市第二批第二轮百千万人才培养工程名教师培养对象。

随着社会的发展，学前教育领域对园所文化的建设越来越重视，而教师团队建设，育人观念往往是幼儿园文化提升、品牌建设、可持续发展的关键要素。因此，如何引导并组织教师积极参与交流合作，创新园本研修模式，形成教育教学共同体，提升育人能力，就显得尤为重要。

构建“和芳”园本教研模式的思考

以芳村幼儿园“和芳教育”理念下的“和芳”园本教研模式构建为例，过程中，幼儿园借助地方志记载、社区走访、实地考察、深度访谈等多种方式，力求通过不断深挖幼儿园周边的地域文化资源，整合、丰富、拓展原有的教育内容，盘活全方位因素，从育人环境、育人主体、育人能力三方面着手，构建“和芳教育”体系并深耕。

园本教研是促进教师专业化成长的有效途径。通过园本教研可缩短教师的成长历程，提高教师教育教学能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为此，幼儿园以“和芳”教育为核心，基于园本地域文化和文化品牌打造的需要，重新规划幼儿园户外和室内功能室场，充分利用园中得天独厚的自然生态环境，按功能区域进行户外场地的重组与整体规划。设置“丛林探险区”“班级种植区”“儿童运动场”“沙水玩耍区”“观赏区”等户外区域，打造自然生态的游戏场景；将各功能室场按功能划分，有机融合，创建“芳草源”“和香源”“乐茶吧”等特色功能室场，扩大幼儿活动空间，创建灵趣空间、共享空间，丰富了幼儿园多元教育环境。让幼儿有更多的机会和时间自由自主地游戏，实现环境资源优势的整合，为幼儿园文化提升奠定基础。

构建“和芳”园本教研模式的策略与方法

（一）形成以教研组为载体的研究共同体

随着社会的发展以及教师的成长，通过依托教研组为载体而形成的教研共同体，开展相关的专题教研、观摩听评课等，可实现以共同学习、交流共享的方式增强个人的教学能力。在这个教研共同体中以课题活动交流方式、同行交流方式、结伴合作方式等，能够有效促进教师研究能力的提升。

1. 1.研训合一，更新观念

业务学习是教师专业发展的前提保证。我们邀请专家把脉问诊，精准定位，业务培训的内容含括课程建设、科研研究、特殊教育等，开展《和芳园课程框架的建立》《幼儿自主游戏的重要性》《和芳市集游戏开展的策略研究》等业务培训，树立教师正确的儿童观、教育观，规范教育管理。

1. 2.专题研讨，参与提高

行动研究是教师专业发展的基本途径。根据园本实际，利用本土资源，分别开展“不期而遇幼儿无班界户外自主游戏探索”“不期而遇和芳市集游戏开展”“稻田自助餐”“五莳花园”之悦读、识花、喜木、乐耕、和味等生活化场景的园本研修专题研讨活动，形成形式丰富的研究共同体。

研究共同体能够带动每一位教师认清自身的责任并参与到教学的研究过程当中。如开展“不期而遇幼儿无班界户外自主游戏”，我们根据幼儿园原生态环境建设的特点，开设11个各具特色的户外游戏坊。以游戏坊为切入口，成立以党员为坊主的3人小组游戏坊，每组由小、中、大班老师自主组成小组成员，实现人员优势互补的组合。又如开展“和芳市集游戏”，根据幼儿园课程理念、内容结构和目标导向，结合教师的研究兴趣和专长，组成覆盖不同年龄段、正副班老师和保育员主持的20个摊位的游戏内容。这种合作共同体更能刺激教师的自主能动性，优势互补。

教学反思是教师专业成长的必经之路。教师们共同分享自身的教学经验以及观点，众多的教学经验能够在思想的交融中碰撞，产生具有实践价值的成果。老师们围绕专题，组织研究共同体制定研修方案，构建园——级长——班级三级研训一体化新模式。同时，围绕研讨主题，边实践边调整，边反思边修正，通过一研二研三研观摩研磨，我们从理论培训——制定方案——材料准备——开展游戏——改进方案——再游戏——实践积累——总结提练，一步一步层层深入，层层递进，呈现出“波浪式前进、螺旋式上升”的认知轨迹，逐步形成园本特色课程。

1. 3.帮扶带动，共通共融

帮扶结对互助是教师专业成长的有效方法。充分发挥每一位教师的优势以及骨干教师的带头作用，通过行动研究，帮助教师实现从传统教学的活动者转化为教学的艺术者。我们针对帮扶园所的实际所需，按需帮扶。如送教上门，开展微讲课，跟岗交流，参观园容环境、观摩教学活动、区域活动组织，让跟岗人员亲身参与幼儿园的园本研修活动，通过观摩研讨的参与式教研，帮带互助，开阔教师的视野。通过相互交流分享，让教师更多地探索实际有效的活动组织方法，更能够在实践中不断丰富已有的教学经验。帮扶带动，示范幅射，实现了共通共融，互帮互学，互惠共赢，共同进步。

4.家园互学，交流共进

合作型的教研活动是现代化教师成长的一种趋势，合作型的教学研究能够激发教师头脑风暴，教师在实际的教学过程当中要善于发现问题、提出问题、解决问题，设计研究方案，进行自我成长。

在疫情防控的情况下，园本课程的实施改变线下线条式管理的模式，我们老师与家长充分沟通、积极联动，形成了幼儿园教学管理小组、教师和家长三方联合的一个教育共同体。幼儿园管理小组整合各种网络平台和资源，将常规教研活动的聚集性变为非聚集性，分步研发、整合和推进《和芳云+X》课程。

在此过程中我们还关注过程性管理，吸纳幼儿、家长对活动实施的中肯评价及建议，及时调整、优化活动方案；注重回归孩子立场，通过《和芳云+X》课程完成家园联动，达成了引领家长、服务幼儿、促进幼儿园和老师发展的目的。

（二）将教研和科研统一到教学工作中

教师的成长在于日常的教学，在平凡又重复的工作中获得进步，基于她们的自身教学经验为基础，成长于真实的教学活动当中，因此教研与科研两者不可分离。根据教师发展的专业理论，教师的身份不仅仅是教育者还应当是教育的教研者。因此要将教研、科研与教学三者整合运用，有机统一。

园本教研课题化。专家引领是教师专业成长的重要条件，幼儿园在专家的指导下，分析重构，反复论证，“和芳课程”框架从1.0版本的灵动教育到2.0版本的以基础课程、地方课程、特色课程的“和芳教育”，到3.0的以一日生活中渗透课程的提升版本，这些都离不开专业的引领，离不开基于园本实际而开展的课题式或主题式的教研活动。

研究课题园本化。课题研究是老师专业成长的有效载体，幼儿园是研究课题的主导者，研究课题的实施往往是自上而下的教研活动。参与者包括：园长、主任、教育专家、骨干教师等，我们需要从园本实际出发，使教研活动园本化，开展以幼儿园的教育活动为出发点的课题研究。这种亲民化、实践化的教学研究更有利于调动教师的参与教研活动的兴趣，实现教研活动促进教师成长的目的。

“和芳”园本教研模式，助推教师专业成长

（一）“以人为本”助童趣幼儿快乐成长

园本教研使教师思考问题更多从幼儿的角度出发，尊重幼儿的想法，尊重幼儿的个性发展。和芳园里的孩子，他们心意安然，自选游戏区域、自定规划；自选玩伴、主题、材料，他们摆弄、探究、组合和转化材料并形成自己的观点，通过与材料互动，发现新知，增强了幼儿创造性思维，提高自我解决问题的能力，满足幼儿想象力、创造力、交往力、探究力发展的需要。教师以活动为点，激发起孩子的好奇心和自主性，达成“和芳教育”之“触类旁通”。通过研讨，老师们更懂得：任何一个活动环节都是教育的契机，老师的支持与观察很重要，老师懂得放手，幼儿学习的空间更自由，得到的发展更多。

（二）教师自我完善提升欲望不断增强

教师之间互动交流，分享经验，提出疑惑，开展互动式培训，成为教师成长阵地、思辩论坛，每次围绕着大家小结出来的经验，记录教师每次的收获、教训和提高（记录+反思），成为我们研究的真实的成长记录，也利于大家再次学习、思考、重温，借鉴别人的有益经验。教师们通过梳理、反思、提练，总结规律，思考教育的价值取向，使自己从一个平台跃上另一个更高的平台，切实提高了教师自信心、自豪感、成就感和幸福感。

（三）创新家园合作方式突显教育成效

利用家长资源发挥线上线下联动效应，聘请家长义工、家长助教参与和芳园建设，不仅丰富了亲子互动时光，也提升了亲子交往的质量，也使家园互动充满了教育价值和生命成长的轨迹，得到家长认同。

此外，我们让结对帮扶园所共享“和芳云+X”课程资源，使其不断辐射与应用，这些都彰显着“和芳云”课程教育的魅力。提升教师成就感，增强幼儿园的社会美誉度。

原载于《时代教育·行知纵横》2022年5月刊/栏目：知行合一(广东省广州市荔湾区科技工业和信息化局科技计划项目课题《和芳园：促进“幼有优育”，打造“荔湾方案”的实践探索》（项目编号202004014）研究成果)

编辑：邱滋培