三、“生命课堂”理念下的高中语文教学子模式

在“生命课堂”理念指导下，高中教学模式也应该做到将“生命”的理念贯穿其中，并与初中教学模式保持一定的连贯性与继承性。据此，“生命课堂”理念下的高中语文教学子模式如下：

首先，在定向—自主发现阶段，高中教学模式将延续初中教学模式的基本框架。在“观点性课初演讲”环节，高中阶段的课初演讲更注重提出个人观点，学生应结合文本找出关注点与兴趣点，通过查阅大量文献资料，提出具有个人独立见解的问题，并在独立思考的基础上将具有鲜明个人性的观点呈现出来，在课上通过演讲展示给其他同学。

其次，在“独立式自主阅读”环节，高中教学模式将在初中“自主式美文诵读”模式上进一步深化，真正使学生在阅读文本的过程中能够独立思考，自主阅读。学生将在课前阅读大量文献资料的基础上，选择自己感兴趣且有一定思想深度的问题进行探究，通过圈点勾画文学性语句，自主创设与文本内容相关的“有效性”问题，提出阅读中存在的部分疑惑。

再次，在巩固—转化阶段，高中教学模式同样在初中教学模式的基础上进行深化。第一，学生将自主创设的问题进行汇总，小组内部对提出的问题进行筛选，选出具有代表性的问题集中加以解决。同时，学生会在组内提出自己阅读文学文本时产生的不同感受，在掌握理论资料的前提下与组员进行针锋相对的自主探讨。由此实现“尊重学生学习的主体地位和个性化的阅读经验”[4]的目的。第二，学生整合自主合作探究的成果，将文本、资料、数据、个人观点快速整合为一篇思路清晰、观点明确的交流稿，并在课上以交流稿为依据进行小组间的多样化汇报交流。在此过程中，学生能够较为充分地掌握语文的工具性知识，同时也能够掌握语文的人文性知识。

最后，在应用阶段，学生将进行拓展阅读与情境写作。第一，学生在进行拓展阅读时，仍要利用查阅资料、自主阅读、提出观点、自主解决等基本阅读技法进行拓展训练，并不断尝试新方法，以实现语文知识的现实性运用。第二，学生要把从文学文本中吸取的写作技法用于情境写作，把真情实感写入作文中，同时也要对处于具体情境中的人的真实处境进行深度思考，并表达自己的独立观点，以此实现语文人文性经验的现实性转化。

四、对“生命课堂”理念下教学模式的评价

蔡元培先生曾说：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”教育家陶行知先生也曾表示“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。由此可见，关注人的生命发展这一教育观念早已为近代教育家发现，这一观念极其重要，历久弥新。

“生命课堂”启示教育者，语文教育不应该是脱离生活、脱离学生生命的抽象概念，不应该是束缚学生个性与身心成长的樊篱，也不应该是压制学生才华与灵性发展的冰冷机器。语文教育不应当异化为非教育，而应发挥语文教育的真正作用，增强个人人文素养，提高个体人文关怀与审美能力，促成个体人性的复归、生命的觉醒、灵魂的升华。语文教育应当将语文素养与个体的生命发展融为一体。

在“生命课堂”理念指导下的语文教学模式，将会在尊重课堂整体性、差异性、自主性、生成性、超越性的基础之上使语文的工具性与人文性价值得到更大程度的实现，也将进一步激发学生的求知欲与主动性，鼓励学生自主创设情境，互动学习，主动学习，使教育能够唤醒“人之为‘人’所应具备的生命意识”[5]，使学生的心灵在语文教育的滋养下变得更具鲜活的“生命色彩”，更加丰富、健全。

参考文献

［1］叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化［J］.教育研究,1997(09).

［2］王鉴.课堂重构：从 “知识课堂” 到 “生命课堂”［J］.教育理论与实践,2003(01).

［3］吴果中.从“知识”到“生命”——课堂教学的精神交往论［J］.湖南师范大学教育科学学报,2005(02).

［4］郭清华.中学语文阅读教学模式之探讨［J］.南昌教育学院学报,2009,24(03).

［5］潘家明.承受生命之重的课堂教学——论语文生命课堂的构建［J］.河北师范大学学报（教育科学版）,2009,11(02).

来源：《语文教学通讯•D刊》