“叔叔，请尝尝我们做的粉丝蒜蓉虾！”

“这是我们做的西红柿炒鸡蛋！”……

近日，记者冒雨走进石泉县中小学采访“三个课堂”建设，在城关一小五年级（1）班烹饪实践课上，孩子们端上自己亲手做的各式菜肴，纷纷热情邀请记者品尝。在室外“厨房”的大操作台上，学生们头戴各色餐帽，身系围裙，分组合作，有的摘菜、有的切菜，有的掌勺、摆盘，场面热闹。这不是一堂简单的实践课，而是由英语老师融入了英语内容的课，每组烹饪区前摆放有主要食材的英语单词卡片。“我喜欢上这种劳动实践课，让我提高了动手能力。”学生陈紫嫣高兴地说，我们可以一边做菜，一边学英语。

这个场面是石泉县“三个课堂”中的一个小镜头。近年来，该县构建绿色质量评价体系，全力实施课堂教学改革，提出“课堂革命•石泉行动”，通过抓实“三个课堂”，实施全面融合育人体系，有力促进了教育高质量发展。

课堂改革，让乡村学校“变道超车”

“‘第一课堂’是‘第二课堂’‘第三课堂’开展的基础。‘第一课堂’效率提高了，才能保证学生有时间，家长愿意让学生参加‘第二、三课堂’，没有后顾之忧。”城关一小校长余顺康向记者介绍。

为此，该校加强教师队伍建设，43%的教师都是三级三类骨干教师。每周各科老师都会参与半日教研，通过看名师上课、专题讲座，专业素质不断提升。通过名师领航课，学校将名师团队的辐射引领作用发挥到全县小学。学校党支部副书记张远珍是省级教学能手和市级学科带头人，由她成立的名师工作室是全县9个学科名师领航工作室之一，24位成员都是县域内的年轻老师。“第一课堂基础要打扎实，还得在老师上下功夫。通过培养他们成为各自学校的教学骨干，把工作室里学到的东西辐射到他们学校去，带动其他老师共同进步。”张远珍说。

距离城关一小几十公里外的池河中学，近三年通过课堂改革，教学质量跃居全县前茅，学生人数逐年增长。可在三年前，校长胡宇田怀抱为回报家乡的热切愿望踏进校园后，却发现困难重重。“原来实行的应试教育就是要成绩，老师们没有先进的方法和手段，只能延长学生的学习时间，老师拼命去讲，学生不学逼着学，师生双方都很痛苦。”2020年，学校将全体老师带到西安兄弟学校进行了深度学习，回来后结合学校现状，开展了小组合作学习。借着“课堂革命”的东风，如今学校添置了智慧黑板，开展了平板教学。“我把合作学习、智慧生态课堂都融入到课堂里，课堂改革缩短了城乡差距，学校实现了‘变道超车’。”胡宇田兴奋地说。“学校通过课堂教学改革，让我孩子性格变了，原来很内向，现在变得善于表达，很自信。”有家长说。“我对学校的课堂改革印象深刻，我们现在是变成了是课堂的主体，老师只是在我们学习路上的引领者。”对经历三年课改的九年级（1）班谭圆圆而言，课堂改革提高了她的综合素养，提升了她自主学习的能力。

“课堂不变，学生就不变，我们把课堂改革作为突破口，2014年就开始进行了课堂改革。”石泉县师训教研中心主任陈永健说，我们以“备教学评研一致性”为抓手，紧扣“五个有效”突出基本知识传授，提高“第一课堂”教学质量。坚持骨干带动、名师引领、名校联盟，实施乡村教师访县域名校工程，着力提升了乡村教师教育教学水平。同时，以教育信息化与学科深度融合为指导，以线上领航与线下实践相结合的混合式研修模式，以“教师领航课”为载体，助力教师专业能力不断提升。义务段领航课利用半日教研制度组织实施，组建学习共同体，让教师持续得到培训。三年来，共推出领航课168期，学校推送教师达标课860节，平均合格率为96.89%，评选“优课”271节。

课后服务，为学生提供多样化“菜单”

9月开学不久，一年一度的校园丰收节在河池中学又一次上演。学生们抬着自己种的大南瓜，捧着玉米、辣椒、红薯等丰收成果向师生展示，惹人注目。学校对优异学生作了表彰，食堂回购了丰收果实，做成饭菜端上学生餐桌。“能尝到自己的劳动果实，吃到亲手种下的菜，我感觉很好，跟平常买来的菜就是不一样。”九年级学生陈二丫笑着说。

在校园劳动实践园里，一块块平整的地块上插着各班的牌子。这里原来是废弃的宿舍，为了开展劳动教育学校进行了拆除，原来的地基正好把地分成了小块，全校15个班每班分得1块。学校老师李波说：“我们的生源主要是农村学生，他们急缺农耕方面的技能。刚开始学生连地都不会挖，推行两年后，学生回家能给家里帮忙干农活、做家务了。”

“现在教学成绩考核变过来了，改到了25分，占的很少，倒逼第二课堂要开起来，对农村孩子特别有用。学生有天赋、有特长，我们就给提供条件。”胡宇田说。这种考核指的是石泉县对中小学构建的绿色质量评价体系，从基础规范指标、五育融合指标、增值创新指标、底线管理指标、重大事项和社会满意度六项指标对学校质量进行综合评价，同以前相比，五育融合指标中将教学业绩由原先的50分降低到20至25分不等，着力破解“唯分数”“见分不见人”等评价弊端，将五育全面纳入考核之中。绿色质量评价为“三个课堂”开展提供了前提和保障。

位于郊区的城关三小立足县域乡土文化，发挥农耕传统优势，以“耕读文化”为引领，将“耕读”元素融入学校教育教学全过程，探索创新劳动教育实践途径和形式，打造“脚沾泥土，手捧书香”的育人场，形成了新的劳动教育模式。学校以“微种植”“微养殖”“微周作”为主要内容组织劳动，利用家庭、学校有限的空间和资源，从微处着眼，从小处入手。“我们开展家庭亲子养殖、每周一项德育小劳作，让学生洗手帕、整理书包、整理衣物、学泡茶、学做一样面食等等。”校长朱成芹说。学校到处都能见到劳动教育元素，围墙上的24节气诗词，楼道的农业发展史展板，橱窗里的劳动榜样，广播里的劳动故事……

石泉县着眼学生的全面发展，满足学生多样化发展需求，不断丰富完善“第二课堂”内容，每年常态化开展“科技节、艺术节、体育节、读书节”活动。2021年秋季以来，各学校精心策划课后服务时间、内容和方式，坚持“一校一策、一校多品”，为学生提供多样化的发展需求菜单。“去年我们课后服务全覆盖，整合各乡村少年宫、基层活动站等实践场所资源，形成了‘基础作业辅导+学校特色项目+特长素质拓展’的课后服务“1+1+X”模式。”石泉县教体科技局教体股股长熊军说。

面对课后服务多样化后，服务师资不足的问题，各校采取了挖潜扩能、增补师资、走教等措施去解决。在城关一小，73岁的汉调二黄老艺术家走上讲台，学科老师身穿汉服，摇身一变成为社团老师……熊军介绍道，为解决专业师资不足问题，全县学校根据各科教师的特长爱好，做好课后服务岗位再培训，先学后教。聘请有资质、有专长的社会热心人士、家长志愿者担任辅导教师。2022年春季学期，全县共外聘辅导教师47人。对在编有专长的专业教师，允许跨校走教，弥补薄弱学校专业教师不足问题。

针对课后服务延长了教师的在校时间，各校采取了弹性上下班。城关一小规定教职工在课后服务第一课时结束后可弹性下班。对有送孩子上幼儿园需求的老师，早上上班可晚到20分钟。

研学旅行，打通学校与社会的壁垒

在鎏金铜蚕发现地、研学示范基地石泉县池河镇，该镇以农耕文化、蚕桑文化为核心，有集中连片的桑园近万亩，桑树品种有一千余种。每到周末和节假日，研学的学生们通过桑田耕作、蚕室喂养、桑果采摘、参观博览园等形式，寓教于乐、寓学于游，感受不一样的课堂乐趣。草池湾是国宝朱鹮的自然栖息地，来自不同学校的师生们在草地与水田、大山与溪流为背景的舞台上表演节目、展示才艺；大家还组成插秧小分队，挽起袖子、裤腿下到田里体验插秧的乐趣，学习水稻的种植过程，了解粮食的来之不易……

在石泉，研学旅行无处不在。全县通过研学旅行打通学校与社会、教育与生活的壁垒，探索实践德智体美劳五育融合的育人方法和实施途径，实现课前课后融会贯通，强化了“第三课堂”，拓宽了实践育人的新渠道，建成7个省市县研学基地，3个市级劳动教育实践基地、3所劳动教育示范校，开发研学课程40余门，形成了6条研学实践教育精品线路，初步形成具有县域特色的研学工作体系。在城关二小开发的“欣赏古色建筑，感受先人智慧”研学实践教育精品课程中，需要让学生了解石泉老街的历史、建筑，通过欣赏各具特色的古建筑，让孩子们初步体验到古建筑的美感及修建的不易，培养对家乡的热爱。

为整体推进“三个课堂”建设，石泉县要求各校要把研学实践活动纳入学校教育教学计划，合理安排研学时间。要对全学段研学实践活动整体规划，每个学年（学期）研学有不同主题，深化跨学科整合，把研学实践教育与学校课程相结合。可邀请家长委员会成员或有经验的家长参与活动课程设计，确保实现“第三课堂”协同育人的目标。结合学段特点和时令变化，各校组织学生走出校园，走进乡土，开展了丰富多彩的研学实践活动。2022年春季学期全县中小学累计开展研学旅行实践活动58次，参与学生6166人，占在校中小学生的39.73%。

“‘三个课堂’是相辅相成的，‘第一课堂’是基础，‘第三课堂’是对‘第一二课堂’的综合实践和检验。”余顺康发现，“三个课堂”协调发展之后，学生的课业负担减轻了，综合素质得到了显著提高。90%以上的学生回家后不是趴着写作业了，而是干家务、锻炼、阅读、听歌，家庭的应有功能发挥出来了。“‘三个课堂’对老师的成长作用积极，专业发展上对老师要求提高了，倒逼着老师成长，他们有了紧迫感，成长速度在加快。在‘第二、三课堂’，老师的个人专长得到发挥，多彩的一面有了展现的舞台。”

记者｜丁洪刚

编辑｜胡晋瑜

审核｜小贝