为提高学生语文素养，丰富语文学习内容，开阔学生眼界，该校开展多文本阅读教学活动，和语文统编教材相结合，拓展教材内容，加深学生对教材单元主题的理解。

01古诗文展示课

多文本阅读教学古诗文展示课总结

刘志伦老师、彭文明两位教师的引领课抛砖引玉，启迪思维，让老师们脑洞大开；大家热烈讨论，借鉴学习。

许佳瑞老师给我们带来的是以“爱国忧民”为主题的组诗：《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》《石壕吏》等。在整个教学过程中朗读始终贯穿其中，让学生在朗读中了解诗意，在朗读中感受诗情。通过学习诗人悲悯的情怀和崇高的奉献精神，进而引导学生形成正确的人生观和价值观，打破阅读的境界，抵达阅读的纵深点。

田延铃老师给我们带来的是以“写景抒情”为议题的组诗《野望》《黄鹤楼》《钱塘湖春行》等。田老师深入浅出，从诗歌的写景方法入手，抓住典型景物及特点，分析诗歌的感情，既分析了诗歌，又教会了学生写景的方法，可谓一石二鸟。

褚月丽老师给我们带来的是《诗经》二首，在讲授过程中，根据目标层层推进，重点落到了赏读应用环节，学生表现积极，将本课所学充分地发挥了出来，完美呈现一堂高质量的多文本阅读课。

引领课、展示课上，老师们各显身手，课堂上掌声不断，学生一个个精神抖擞。课下，学生们都反映：用多文本教学模式学古诗词，一切都变得丰富多彩了。

02说明文展示课

多文本阅读教学说明文展示课总结

说明文展示课活动，既培养了学生良好的读书习惯，又为打造书香校园添砖增瓦。

说明文展示课上，彭文明、褚月丽、刘霜、张烁等老师分别从说明文的语言答题技巧、说明方法的答题技巧及格式，说明顺序的区分等方面进行课例展示。

课堂上，四位老师深入浅出、循循善诱根据本节课的教学目标，逐层推进，做到课内与课外的完美对接。

语文老师全员参与听课，课后各位参会老师各抒己见，提出自己本次观摩课的心得和自己在教学过程中遇到的问题并进行讨论、交流，取得了良好的效果。

本次展示课活动，不仅为老师们创设了交流学习的平台，还是一次思想的交流与碰撞，在这个过程中，提升了老师们的教学的热情，拓宽了老师们的教学思路，提高了老师们的教学水平。

03议论文展示课

多文本阅读教学议论文展示课总结

以前在进行议论文教学时，因为采用单篇教学方式来指导学生学习，学生所获得的往往是单向的言语经验，往往理所当然地认同文章所论述的观点，不加分辨地接受它的论述过程，这显然是片面和不完整的。所以，我们的议论文教学在经历最初的认知性阅读、了解这类文本的一般特点及阅读要点后，必须再向前走一步，引导学生进行批判性思考，即培养学生的审辩式思维。而近两年来我们所进行的多文本阅读教学实践，已经有效地引导着学生进行评估与反思，进而让学生学会了理性思考。

在议论文阅读教学的备课和上课中，我们采用的同类型多个文本构建的类篇阅读方式，可以使点状分布的阅读经验不断累积、叠加、迁移、强化，从而让学生形成较为稳定的心理经验，进而促成了他们语文能力的形成、提升了议论类文章是“为了阐释事理，论述主张人们正确地认识自然、社会与人” 的认识。学生通过多文本的议论文学习，可以从中明白一个具体的事理，可以懂得诸如论点、论据以及举例论证、对比论证等概念，还可以领悟到议论类文章所独具的逻辑严密的特点。

采用多文本议论文阅读策略，不仅有助于学生对单篇阅读教学成果的巩固，而且也有利于弥补单篇阅读所造成的孤立性。在认知上，它促进了学生言语经验的不断叠加，进而形成了稳定的阅读图式。在思维上，它还帮助学生打开视野，使思维走向审辩与反思的深度。更为重要的是，多文本阅读教学策略有利于激发和保持学生对议论文学习的阅读兴趣。

04记叙文展示课

记叙文展示课总结

多文本阅读教学记叙文展示课活动中，王明艳老师与同学们一起欣赏了《手机将让你变成透明人》等科普文章，袁宏恺老师和同学们一起分享的是《女娲补天》等神话故事，邢晓瑕老师和同学们一起欣赏了经典的文言文。课堂上鸦雀无声，大家沉浸在多文本阅读的乐趣中，师生一起在文学的海洋里畅游！

展示课中老师们引导学生类比阅读、扩展阅读和兴趣阅读。通过对作品的深入挖掘，激发学生的阅读兴趣，让学生在自由讨论的过程中掌握阅读的技巧。

老师指导学生，以句群为单位，进行阅读。在阅读中快速掌握文中的关键句，在规定的时间内完成阅读；许多学生在严格按照老师的要求，刻意的练习阅读速度，并明显感觉自己的阅读速度有了明显的提升，阅读能力也得到了增强。

课后学生利用闲暇时间阅读中国诗词、小说，外国名著，中外古今历史典籍等等，和老师沟通探讨最近阅读的书籍以及书籍中的人物内容。学生积累了知识，扩大了知识面，培养阅读习惯，阅读热情在不断地高涨。

05写作展示课

多文本阅读教学写作展示课总结

我们在尝试中要求教师要在课内精读上注意选材，做好方法引领，从而更好地实现由课内向课外的延伸，提高学生的阅读能力，拓宽知识视野，充实写作内容，提升语文核心素养。

阅读是写作的根基，写作离不开阅读的积累，而多文本阅读教学，则会在学生的头脑中形成一个素材库。学生根据个人的阅读喜好，积累大量的语言范例，适度模仿，可以借鉴文本中的写作经验。

写作亦能对阅读起到促进作用，站在写作的角度进行阅读、理解会更深刻;在阅读的过程中插入写作，又会使阅读更有意义;在教学中实施“读写结合”法，更易于使课堂落到实处，让学生真正学有所获。

在多文本阅读写作展示课中，我们教给学生正确的阅读方法，并穿插语段写作，例如语段仿写、概括语段、人物短评、补写一段描写等，效果也不错。这样的语段训练既贴近文本，又从语言形式上让学生模仿和借鉴，为课外阅读的延伸打下坚实的基础。

学生逐渐养成了写读书笔记的好习惯，并刻意地将学到的知识运用到写作中，提高了自己的写作能力。

多文本阅读教学为我们打开了培养学生阅读和写作能力的大门。作为行走在多文本阅读教学路上的探索者，我们深知多文本阅读丰富了语文教学的体系，创新了语文课堂的教学形式，提高了语文课堂的教学效益，我们将继续探索多文本阅读和写作相结合的最佳教学之路。

多文本阅读教学使学生由被动地进行阅读变为喜欢阅读，不仅培养了学生的阅读兴趣，还提高了学生的阅读能力。南阳市第十九中学在今后的语文阅读教学中，将继续把多文本阅读教学活动有效地开展下去，让多文本阅读教学真正走进千万课堂，让多文本阅读教学在语文教学中发挥出更积极、更有效的作用，让师生以书为伴，在阅读中感受快乐。