12月5日至9日，平潭综合实验区第四届教育教学年会如期举行，本届年会以“新课程·新课标·新征程”为主题，聚焦“双新”“双减”开展学科教学展示活动和全区中小学幼儿园校（园）长论坛活动。

活动现场

5日下午，来自福州各校的名师、名校长林莘、赵舒妮、陈晨、陈少熙、吴志诚等作为特邀专家参加年会校（园）长论坛，与实验区各校的老师、校长现场对话，就“以学习者为中心的学校学习空间重构及教学方式改变”“素养培育视角下跨学科主题学习设计研究”“建构教师专业发展支持体系，培养面向未来的新型教师”“各学段双向衔接的现状、问题与实践路径”“从自为到共育:高品质学校家校社协同育人实践探索”五大话题展开交流，全区中小学幼儿园校（园）长汇聚一堂与专家、同行积极互动，为促进课堂教学提质增效、践行“双减”、落实“双新”，推动基础教育优质均衡发展献计献策。

林莘

“自学、实践和讨论三者必不可少”

在“双减”的政策下，老师要做到的不是教给学生大量的知识，而是要知道学生学到了多少知识。哪一种教学方式是学生最能接受知识的方式，是每个老师都要去探索的领域。在我的教学理念里面，老师上课要做到三点：一是留空间给学生自学，通过自学让学生提前了解知识；二是要有实践，时间至少8分钟，只有实践才能知道学生是否将知识学进去；三是要相互讨论，在讨论时每个学生的问题不同，通过问题互相交流，让学生们互相求助、互相解决，在讨论过程中，学习好的学生能提到提升，学习差的学生也能将问题得到解决。所以，在课堂中自学、实践和讨论三者必不可少。

人物简介：

融侨赛德伯学校总校长，全国著名特级教师、福建省杰出人民教师、首届学科带头人，教育部国培专家库专家、福建省政府督学，福建省“林莘名师工作室”领衔名师，福建省语文学会小语专委会副会长，全国名师专业发展研究会第一届专业委员会副主任。

赵舒妮

“引领学生适应新的学习方式”

跨学科学习可以分为四个层级：微项目化学习、学科化项目学习、跨学科项目化学习和超学科项目化学习。分享一个案例：福州教育学院附属第四小学曾因福州雨水多，让学生们做“雨水校园”的设计图。为了解决这个难题，学生通过提出问题实验设计、对照实验观察记录、得出结论总结经验，完成了校园的植物志，经过一年的实验，完成了“雨水校园”的草图。这次实践，学生们变成了科学家、画家、昆虫学家、搬运工人……通过完成这个项目启发孩子的发散性思维，学习研究了多方面的知识。所以，当学生要完成一个项目时，必然走向学科融合。老师要做到的是做好引领，通过多样化的学习形式，带动学生不断适应新的学习方式。

人物简介：

福建师范大学教师教育学院教师。荣获福建省五一劳动奖章，福州市五四青年奖章，福州市先进教育工作者。曾获得福建省技能大赛小学语文组第一名，福建省教学成果特等奖，福建省阅读教学大赛特等奖等。

陈少熙

“幼儿园和小学要同步行动”

在2021年3月，教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》首次提出了幼儿园与小学的“双向衔接”，文件立足于高质量体系，大力推进基础教育育人体系一体化，幼儿园和小学同步行动，不仅要转变观念，还要推动实践落实，切切实实把衔接的“陡坡”变成“缓坡”。要着力实现“三个改变”：一是改变衔接意识薄弱，小学和幼儿园教育分离的情况，推动双向衔接；二是改变过度重视知识准备，超前学习、超标教学的状况，做好科学衔接；三是改变衔接机制不健全的情况，实现有效衔接。在基础教育课程改革不断取得重大成果的近二十年，要使坡度变缓，必须加强两个学段之间教育的连续性。

人物简介：

福州教育研究院幼教教研员，学前教育科主任。福建省特级教师，高级教师，福建省幼教学科带头人，福建省幼儿园基地校专家指导组特聘专家，福州市人民政府督学，福州市幼教学科带头人。福建省教育学会幼儿教育委员会第九届常务理事，闽江师范高等专科学校教育科学研究所兼职副研究员。

陈晨

“新型教师需要具备教育新理念”

未来新型教师应是课程育人的研究者、课堂教学的创新者、跨学科育人的实践者、技术育人的探索者、家庭教育的指导者、顺应改革的学习者。新型教学体系下，教师需要改变的一些新理念包括：一要转变关注点，从关注“教学”到关注“支持”，从关注“内容”到关注“过程”；二要更新观念，除了教学方式变革、学生生涯指导，更应关注每位学生的个性化需求；三要重视实践知识，重视基于理论和研究的知识。老师们要转变角色成为学生学习的促进者、资源和信息的提供者和衔接者、学生成长的陪伴者和支持者。

人物简介：

中学化学高级教师，福州第八中学校长。系福州市学科带头人、福建省“十三五”第二批名校长后备培养人选。近年来作为课题主持人，主持研究多项省级课题。

观点荟萃

我们要树立“学校就是服务”的理念，坚持以学习者为中心，按照“改建、升级、联通”等办法重构学习空间，改变学习环境、改善学习资源，满足个性化、多样化教学需求，促进提质增效，实现高质量教育发展目标。

——平潭第一中学校长　吴思廉

在立德树人的根本任务下，家校社协同共育既要找到共同的“关注点、着力点和甜蜜点”，更需要明确家庭教育、学校教育和社会教育各自的核心任务与边界。家庭教育的核心任务是“养品行、会生活”，学校教育的核心任务是“增学识，长本领”，社会教育的核心任务是“明则，知底线”。当家校社三方明确各自的核心与边界，才能改变当下各方聚焦于“智育发展”的形势，让各方教育真正形成“各有侧重，合力协同”的局面，进而重构良性教育生态。

——福建师范大学平潭附属中学校长　李明哲

构建教师专业发展的支撑体系，要关注三个要素：学习资源的选择，学习形式的转变，激励机制的创新。要引领教师在有限的时间和精力中，学到有营养的急需品和备用品，助力教师专业快速发展。

——实验小学校长　吴建生

2022年版新课标要求“设立跨学科主题学习活动，加强学科相互联系”。小学阶段主要采用主题式学习，我认为，主题设计是跨学科学习的“牛鼻子”，找到好的主题就推开了跨学科学习的大门。

——中湖小学副校长　高小俊

在建立聚焦核心素养的综合而又全面的目标质量框架下，幼儿园更加珍视生活与游戏的独特价值，将环境作为重要的课程资源，支持幼儿做自己想做的事、能做的事，并努力做成事，在生活和游戏中培养幼儿终身发展和社会发展所需的品格与能力。

——第二实验幼儿园园长　吴晓萍

幼小衔接不是阶段衔接而是长程衔接，不是翻山越岭而是相互呼应，不是单向衔接而是双向衔接。衔接不能停留在形式上，而要真正提高衔接实效性，在各层面上都更加积极作为，使幼小衔接最终回归常态，过渡和谐自然。

——西航第一幼儿园园长　林玉蓉