（三）写作教学不仅要训练技法，还要在课程建设和教学实践中重视学生的思维发展，进而促使学生创生出丰富的、深切的、新颖的立意

譬如写作中批判性思维的培养 , 批判性思维又称“审辩式思维”，是指基于充分的理性精神和客观事实进行思考与评价的能力，包含质疑、反驳、比较、鉴别、判断的过程，即通常所说的独立思考能力，其核心在于分析和论证。我们的作文材料要贴近时代和现实，同时也要注意问题导向，引导学生进行独立思考，理性思辨，培育学生关注现实的人文情怀。

写作训练中的思维能力发展是全面的，既包括逻辑思维，也包括直觉思维、形象思维和创造思维；而在思维能力发展的过程中，需要防范不具有科学精神的逻辑中心主义泛滥，把母语写作搞得面目全非、不伦不类。也就是说，写作中的思维训练必须基于素养立意，而非教条的知识立意，而且必须基于学习规律和学生学情，设置具体而微的训练切入口。以培养记叙文选材原则与标准为例，高中生需要提高精度、质量和思维的独特性，而这必须借助富有思维张力、具有启发性的写作话题。笔者设计过一堂课《写“活”让你“不习惯”的那些事》［5］ ，对应上述需求进行了教学。部分学生习惯从距离自我最近的生活区域中随意选择素材，而“不习惯”的“事”属于浅层意义上的“凝视”与“省察”结晶的成果，且“不习惯”视角利于引导学生选取具有独特价值的素材。从课堂生成看，学生并不缺乏这类素材，只是缺乏有效的“突破口”诱发引导，缺少富有效度的思维训练。

（四）写作首先应该凸显母语属性与品质，这是写作教学的本质意义和终极价值

日本教育界曾提出“何谓理想的国语能力”，主要针对的是学校的国语教育，其中有两条：可以按照古典传统形式和格式撰写书信等文章；可以根据社会关系恰当地使用敬语来写作。这看似注重的是格式、语言，其实延续的是母语表达习惯，幽藏着母语文化精神，这一流向对我们的母语写作具有借鉴价值。母语属性是写作教学的首要属性，它的凸显强化需要在教学实践中找到有效抓手，可从三个方面入手：积累母语文化基本语汇，深味母语文化精神，熟习母语书面表达。

譬如进行语言、修辞训练，可以选取经典文言语句让学生进行相关训练，以“排比”为例，不妨设计以下学习活动：

仿照以下句子，用浅近文言写一组排比句。

求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源；思国之安者，必积其德义。

通过写作训练可让学生体会到排比要求结构整齐，更要丰富多彩；更重要的是不要满足于堆砌文字，重在表达思想，增强感染力和说服力，要有美感，也要有力度。

再如还可以选取经典文言语段，通过匠心设计，运用现代文体进行写作训练，既体现母语写作注重“文气”畅达、陶冶健全人格的倾向，深入领会传统文化内蕴；又融合了时代精神、现代元素，有的放矢，完成精准习练，如下面的学习活动：

阅读下面材料，从东晋、前秦、第三国选取一方，以时事评论员身份，针对谢安得知东晋大胜之后的表现写一篇短论，不少于 300 字，注意行文保持“雅量”。

谢公与人围棋，俄而谢玄淮上信至。看书竟，默然无言，徐向局。客问淮上利害？答曰：“小儿辈大破贼。”意色举止，不异于常。

写作单独设课的价值其实不需要赘述，当下背景，它不应该处于问题提出、假想推演时段，而应进入论证、设计、实验甚至实践阶段，将课程定位、理念重构、教材建设、教学规划、测试引导诸要素打通联结，形成一个可以作为且大有作为的实践主体系统。从古及今，写作素养在中国文化谱系中都处于显赫光耀的位置，时至今日，它仍然是衡量综合素质最重要的指标之一。所以，在语文教育中，把写作素养培育置于重要地位，与中国文化的核心要义和时代精神至为契合，也是提升学生语文学科核心素养的基本需求。

参考文献：

［1］鲁迅 . 鲁迅全集（第一卷）［M］. 北京 : 人民文学出版社，2005.

［2］吕叔湘 . 吕叔湘语文教育论集［M］. 北京：人民教育出版社，2021.

［3］中华人民共和国教育部 . 普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

［4］苏轼 . 东坡志林［M］. 北京：中华书局，1981.

［5］刘笑天 . 写“活”让你“不习惯”的那些事［J］. 语文教学通讯，2015（6A）.

来源：《语文教学通讯·A刊》