编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

2023年5月，教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，推动各地和学校深化育人关键环节和课程教学重点领域改革，提出“五大行动”重点任务和14项具体举措，引导各地各校将育人蓝图转化为自觉的改革行动和实际的教育教学行为，促进学生核心素养德智体美劳全面发展。苏州科技城实验小学校积极落实《行动方案》，从课程体系、教学与评价、师资与信息化建设三方面着手，全方位改革拓新，助推学校高质量发展。

一、科学规划课程体系，厚植文化底蕴

《行动方案》指出要因校制宜“一校一策”，制订课程实施的学校规划。以促进学生全面而有个性地发展、健康成长为目标，高质量落实国家课程，建设校本课程，将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动，构建体现学校办学特色的课程育人体系。

学校在课程体系规划方面要立足校情、学情，要结合地区、学校优势和目标需求因校制宜、因生制宜。不仅要保障学生打好共同基础，还要实现个性化、特色化发展。这就要求我们立足国家课程要求、学校办学理念和学生发展需要进行课程体系规划，学科基础课程摸清学生认知起点、调动学习动机、促推自主学习，跨学科主题课程以未来人才需求为导向、重组课程要素、培养学生探究能力。

《行动方案》特别强调促进学生德智体美劳全面发展，因此校本课程体系要构建五育融合的课程生态。德育课程重在提高学生知行合一的行动力；智育课程要遵循学生成长规律，促推学生自主学习，体会学习智趣，注重合作、实践和创新能力的培养，提升综合素养；体育课程在提高体育技能的同时要注重发挥体育育人的价值，磨砺品格锤炼意志；美育课程要充分挖掘生活元素，启发学生艺术创作的灵感，打造生活美学课堂；劳育课程要重视开设特色实践课程，打通学科与生活、自然的通道，通过做中学、学以致用来构建完整的知识体系。

二、改革教学评价，促进学生发展

（一）聚焦教学课研，凝练总结经验

《行动方案》的“教学方式变革行动”要求实施教学改革重难点攻坚，聚焦核心素养导向的教学设计、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，注重启发式、互动式、探究式教学。

学校推进教学方式的变革，一要重塑理念。教师循循善诱，引导学生积极思考、努力实践、主动学习，学生具有自主学习的意识、习惯和方法，做到“老师智慧地教，孩子聪明地学”。

二要全面优化。从素养目标的设定、内容主题的选择、教学模式的调整、多元评价的实施等维度进行系统的策略和实践探索，以核心素养为导向重新认识学科、发现学科、组织学科，同时细化跨学科主题学习的常态化实施路径。

三要交流经验。鼓励指导每个教师积极参与各级精品课遴选，组织各级优课展示交流活动，开展教学说课评课，示范带动广大教师变革教与学方式。学校创办专项校刊，鼓励教师发表教育科研成果，或将教师的教育教学“金点子”集结成书，在教师节举办“新书发布会”，通过提升职业获得感促进成果交流；成立教师读书俱乐部，开展“每日一读”等读书交流活动，帮助教师形成反思习惯、练就表达技能、提升学习能力。

（二）培育科学素养，培养创新人才

《行动方案》的“科学素养提升行动”提出要激发青少年好奇心、想象力、探求欲，提升学生解决实际问题的能力，发展学生科学素养。要实现这个目标，小学阶段的科学启蒙教育尤为重要。

从环境建设上来看，小学要加强复合型创新性教学环境，建设多功能教育创客空间；

从课程建设上来看，要适应学生特长优势和发展需要，开发分层分类、丰富多样的科学类选修课程，突出科学与其他学科的跨学科综合学习，组织学生在实践探究中学习，做中学、用中学、创中学；

从学习形式上来看，要充分整合校外场馆、高校、企业的优质科普教育资源，通过常态化的“科学公开课”“科技节”等活动，引导学生树立科学理想、点燃科学热情。

（三）优化评价方式，以评促教促学

《行动方案》的“教学评价牵引行动”从“提升教师教学评价能力”和“改进和完善学生评价”两个方向开展评价改革。

对于教师而言，要秉持终身学习理念，不断提升教学评价能力，并充分利用智能技术提高评价效率，推动学生综合素质评价常态化实施，以评促教；

对于学生而言，以《义务教育质量评价指南》等相关文件为评价依据，注重过程性与增值性评价，发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用，以评促学。

以往教师多将精力放在“教”，“评”则局限在通过考试检测学生的知识掌握情况。针对这些问题，一方面教师的评价素养还需要提升，另一方面学校也要从整体上改革评价机制，注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，促进学生全面发展。

三、提升基础保障，激发队伍活力

（一）关注教师发展，增强核心动力

教师是课程教学改革的核心动力，《行动方案》要求提升教师的专业化水平，确保高质量落实课程教学改革。学校要通过积极开展校本研修，改革培训模式、教研模式，真正满足教师发展所需。

一是教师培训以需求为导向。了解教师真实需求，动态分析教师需求，通识培训必要但频率不宜过高，增强培训的针对性和实效性。

二是教师培训的形式要灵活。在培训过程中促进教师与专家、教师之间的互动交流，灵活运用体验式、沉浸式、互动式培训方式，彻底变革索然无味的灌输说教为生动有趣的体验感悟。

三是教师培训以成果为核心。关注教师在培训中的生成性成果，建立健全教师培训常态化、开放式评价机制，确保培训课程入脑入心，切实提高教师教育教学能力。

四是增强教研模式的协同性。建立区域教研联盟，加强协同教研，增强教学案例展示和研讨交流，常态化、有效开展区域教研和校本教研，建立一支高素质专业化创新型的教师队伍。

五是激发教师专业发展内驱力。教师发展的本质是教师作为主体，自主建构、自觉追求发展的过程。学校通过“必修+选修”相结合的培养模式，组织学习型教师团队，提供抱团成长的平台与氛围，在统一的校本培训基础上，引导教师根据自身特长与兴趣自主选择，组建学习共同体，激活教师的内驱力。

六是以课题和项目研究为牵引。鼓励教师和专家共同参与项目与课题研究，通过专家、名师引领，激活教师的学习力，培育“专家型教师”。

（二）推进数字化赋能，提供课改关键助力

数字技术是课程教学改革的关键助力，《行动方案》要求促进信息技术与教育教学深度融合，深入推进数字化赋能教学质量提升。目前我国大多数学校已经完成了基础数字化环境的建设，接下来要充分应用数字技术促进教育数字化转型，提高教学效率和质量。

一是拓展教学时空。传统的教学主要在线下的教室里开展，数字技术可以拓展教学时空，为学生营造丰富多彩的学习情境，有助于提升教学质量。

二是共享优质资源。通过技术支持实现课程共创和平台共享，汇集群体智慧，整合多方资源，不仅可以提升课堂趣味，也能够助力学校的课程迭代。

三是优化教学过程。线上线下融合的数字化教学为因材施教提供了便利，能够更充分关注每一位学生的个性化学习需求，通过线上资源和数据的驱动、反馈，为教育教学提质增效。

四是精准开展评价。智能技术能够精准捕捉学生的学习行为，通过数据分析和反馈，帮助教师进行教学反思，为教学改进提供更精准的依据，从而释放教师的教育效能。

学校通过构建数字赋能的新型教与学模式，能够促进教学更好地适应知识创新、素养形成等课程教学改革要求，开展信息技术支持的教学、教研、家校社共育，借助大数据分析平台实现精准化教学管理，从数据治教、数据治校、数据治学三个维度创建多模态、多元素、多表达的未来学校智慧教育。

（作者：苏州科技城实验小学校党委书记 徐瑛）