中国古代文学源远流长，是中华优秀传统文化的重要组成部分，承载着丰富的核心价值观和思想理念，蕴含着深厚的爱国主义情感、积极的人格塑造和价值取向，是中华民族精神的重要标识之一，也是推动中华文明不断走向创新发展的重要基础。

课程思政视域下，古代文学课程实践应充分重视教师队伍的思政意识与思政素养提升，不断完善古代文学作品中的课程思政研究与内容发掘，以更加完善的课程思政理论体系与教学实践模式强化育人成果。同时，进一步优化课程评价体系，助力学生文学理解应用能力提升与健全人格塑造，实现价值引领、知识传授、能力培养有机融合。

深化课程思政，提升教师思政教学素养

教师作为课程教学实践的主要引领者与推动者，把握着教学工作行进的基本方向，其思想政治意识与思想政治素养也直接关系着育人工作的最终成效。古代文学教师应通过积极参与专业培训、专家讲座、参观学习、教学研讨等活动不断强化自身的思想政治教育意识，主动在教学实践中将马克思主义理论教育融入课堂，于潜移默化中提升学生思想政治素养，深入推动“思政课程”与“课程思政”良性互动。同时，各院校可依据学生不同的学龄阶段为其提供相应的指导教师，帮助其在学科实践与社会实践中更好学习古代文学常识、深度感知其中的思政元素，感受博大精深的中国古典文学魅力。在此过程中，指导教师可深入了解学生的群体特点和成长需求，及时掌握其思想动态，为后续课堂教学实践的优化提升提供参照。与此同时，古代文学教师也需开展充分且深刻的探讨互动，在广泛的沟通交流与学习分享中互促互鉴，以更好实现古代文学课程思政育人成效的显著提升。

强化理论研究，构建文学思政理论体系

理论是实践的先导。古代文学教师需立足课程思政建设，深入探索中华优秀传统文化的思想观念、人文精神、道德规范的当代表达，以及社会主义核心价值观在古代文学作品中的体现，努力构建古今映照、相互映衬的文学课程思政体系。充分挖掘古代文学作品中“以身许国”“敬老爱幼”等思政元素，融入人生智慧、理想信念、爱国主义、人文情怀等，用中华优秀传统文化成风化人。实际教学中，可以采用案例教学的方式，既展现其在古代社会中的应用与表达，又赋予其现代化解读，以此实现古代文学课程思政体系的系统化构建。通过为学生思想政治素养提升与人文情怀塑造优化提供来自古代社会的精神润泽，帮助学生深刻理解古代文学中所蕴含的“天人”“家国”观念，进而完成中华优秀传统文化的内化，有效促成学生高尚情怀与健全人格的塑造，更好实现中华优秀传统文化与古代文学的传承与弘扬。

增强形式探索，创新课堂教学实践模式

课堂教学是古代文学课程实践的主阵地，是思政教育活动开展的关键场域。古代文学教师应主动革新教学方式，以更加生动的讲授方式与更加活泼的课堂氛围，激发学生对古代文学作品及其所蕴藏的思政内涵的探求热情。在具体实践中，古代文学教师应注重提升学生对文学作品中蕴含的价值观念与社会责任感的认知程度，运用以互动教学为主的多种实践模式，激活学生参与探索讨论、完善意识构建的内在力量。在此过程中，古代文学教师可借助多媒体教学设备与网络教学资源开展课程思政教学，借助主题歌曲、戏曲戏文、经典朗诵片段、影视形象等，带领学生走进作品世界，引导学生完成对古代文学内容的创造性转化创新性发展。如，学生通过深入思考、辩证理解屈原、花木兰、郑成功等经典人物的事迹，能够持续增强自身独立思考、协作探索、沟通交流等能力，拓宽自身在理论层面与精神层面的发展空间，进而实现自身审美和人文素养的大幅提升。

坚持目标导向，确立课程思政评价标准

课程思政建设的主旨与目标，是推进立德树人根本任务的高质量落实。各教育主体应以课堂思政实践的最终成果为依据，全面优化课程思政评价标准，结合自身发展定位与人才培养主要方向，在学生专业学习成果之外增加对课程思政教育成果的评价考核，形成以学生评价为主、教师自我评价为辅、涵盖实践过程与结果的综合评价体系，并将此作为古代文学教师思政育人素养与教学实践质量提升的正向指引。在具体实践中，教育主体应围绕思政育人目标，确立包括思政内容同古代文学课本内容结合的合理程度、切入深度与拓展广度、相应教学形式适当性、思政元素与现代化视野匹配程度等思政教育成果评价标准，引入大数据手段对学生客观评价与教师主观评价进行整体验证，保障评价结果的全面性、科学性、正当性，为教师后续自我完善提供科学精准的实践参照。同时，教育主体需增加过程性考核在整体教学实践中的占比，将学生思政素养发展进程、课堂参与程度、课后作业与实践活动完成程度、学期中段考核等作为更加精准全面的教学成果评价要素，并进一步结合课程内容构建更加灵活、发挥空间充裕的期末考核模式，以此激发学生参与课堂、提升素养的积极性，形成教师课程思政教育教学成果显著显现的良性循环，最终实现教学质量、育人目标的共同推进。

（李松芸，作者单位：重庆人文科技学院）

来源：新华日报