荣成市第二十一中学积极探索自主课程、自主课堂、自主活动、自主评价的“四自”育人模式，架构乡村教育振兴视域下开放包容的课程实施体系，为学生创设课堂内外自主学习、自主活动的优越时空，以评价助力学生的自主全面发展，让学生养成受益终身的自主发展能力，促进学生综合素养的全面提升，为未来的社会建设和家国振兴奠基。

一、架构自主课程实施新体系，让课程“看得见”学生

围绕着课程、课堂、活动及评价四个维度，建构与实施“基础型、拓展型、探究型”三类课程体系，深入落实学校“德智体美劳”五育融合视域下的“身心健康、才智多元、行为自主”培养目标。基础型课程体现国家课程和地方课程的实施，结合乡村校情做到课程思想、内容及政策方针的精准化落实，重点推进学科核心素养拓展、跨学科整合实施等；拓展型课程依托修身课程、智博课程、健将课程、才艺课程，开发和实施满足学生个性需求、富于鲜明特色、可供学生选择的校本课程，体现多样化和选择性；探究型课程依托实践课程与共进课程开发具有一定深度的创新类、研学类特色校本课程，体现研究性和实践性。

二、建构基于问题驱动的自主课堂模式，把课堂还给学生

形成“三段多步”自主课堂范式。即在课前、课中、课后三个阶段，推进的若干个环节，重在改变教和学的方式。课前预习激发问题情境，引导学生提前介入学习，为课堂学习开好头；课中聚焦核心问题，优化学习路径，破解学习障碍，最大化实现课堂生成；课尾突出学习效能反馈和评价，巩固学习成效，延伸学习边界。凸显问题项目化学习特色。教学的中心由教转为学，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行思维的碰撞，进行知识与知识之间的勾连，让学生能够在课堂上获得亲身参与研究探索的体验，学会自主思考、自主合作、自主表达。

三、开发实施以“自主体验”为主轴的主题式活动，拓展学生深度学习的空间

挖掘学科内涵开展“自主体验”学习。文化学科依据学科特点以培养文学积累、深度思维、语言能力、科学探究等素养为出发点，组织开展阅读达人、金牌讲师、剧本表演、科学实验等学科主题体验，持续开展以学生自主管理、自主探究、自主创新、自主表达为主线的学科特色主题教育，让学生在活动中健全人格、增长智慧、提升能力。

四、创新发展以激励学生“自主学习”为核心的评价体系，促进学生的全面发展

完善应用星级绿色评价体系，建构出包括修身星、智博星、共进星、健将星、才艺星、实践星的“六星”评价体系以及评价标准，为每名学生建立一套全面的、个性化的、连续性的电子成长档案。让学生成为评价的主体，培养学生自我评价的能力和评价他人的能力，从而更好地促进自我发展。开发班级优化大师、评价量表等软件，为自主评价助力，激发学生的好胜心和创造力，提升学生的团队凝聚力。 张启胜