为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

▲杭州市学军小学

《义务教育课程方案（2022版）》（以下简称《课程方案》）提出“加强课程内容与学生生活经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科学习”以及“开展跨学科主题学习，强化课程协同育人功能”。可以说，跨学科主题学习是实现课程综合化、实践化的重要举措。学校围绕《基础教育课程教学改革深化行动方案》教学方式变革行动中的教学重难点攻坚任务，以跨学科主题学习为切入点，积极开展教学方式变革的探索。

一、问题现状

在推进跨学科主题学习研究前，学校对课程实施以及教学方式做了分析和思考，提出存在的问题和改进的方向。

（一）偏重学科知识和单纯分科教学

当前，学校教学过程中，绝大部分学科还是采用分科教学的方式。从发挥育人功能、解决真实问题以及发展创新能力等维度来看，依然存在偏重知识传授、学生的学习缺乏整体性和实践性等问题。就小学阶段而言，学生的学习也存在过于知识本位、缺乏生活实践的问题，学科与学科之间、学习与生活之间存在一定的壁垒。

（二）对跨学科主题学习存在认识偏差

当前，跨学科主题学习在一些地区、学校已经有了尝试，但对跨学科主题学习的功能和价值的认识，还存在一定的偏差：一种是定位上偏重工具性，更多以承载知识为目标，忽视学生的实际需求；一种是理解上存在片面性，局限在部分学科之间进行；还有一种是实施上趋向功利性，以成果展示、形式丰富为导向，忽视学生的真实体验和能力发展。

（三）学习资源和队伍建设不足

实施跨学科主题学习对学校管理和教师培养来说有较大的挑战。在实施跨学科主题学习的过程中，容易出现以下情况：一是队伍建设不足，主要是缺少能够设计、指导跨学科主题学习的师资力量；二是资源支持不够，往往以某个学科、个别教师去撬动整个跨学科学习；三是缺乏整体规划，比较常见的是教师组织学生结合某次活动、某个主题开展跨学科主题学习，但在内容、实施及评价等方面没有与整个学校的课程建设、育人导向相结合。

二、思路方法

针对上述问题，秉持学校办学的理念，从儿童视角出发，设计开展跨学科主题学习。

（一）做整合：突破单学科教学，体现综合性

实施跨学科主题学习，要突破纯分科教学。根据《课程方案》要求，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。在教学过程中，学校要在整体规划引领的基础上，安排合适的时间和内容，实施跨学科主题学习。

（二）重体验：改变唯知识导向，突出实践性

实施跨学科主题学习，要改变唯知识导向的教学。教师要将学习内容与学生生活相联系，重视学生的体验，在真实情境中综合运用知识、技能、方法，培养学生从多学科视角和思维下发现问题、研究问题、解决问题的能力。

（三）有序列：施行结构化推进，形成系统性

实施跨学科主题学习，要在学校内采用系统化、结构化推进的方式。学校要建立一支教师开发团队，要形成一定的组织实施机制，不断研究跨学科主题学习与传统课程的整合创生，并且与学校文化、地域特色等实际相结合。

三、工作举措

（一）多维创生：开发体现“童心”的跨学科主题学习内容

1.综合性作业：串联教材内容，让学科知识更灵动

学军小学在开发跨学科主题学习中从学科教材切入进行内容开发。一种是以单学科为基点，融合其他学科的内容与方法。以数学学科为例，学校教研组组织教师结合每册教材相应的知识点，设计综合性作业，在完成这些实践作业的过程中，学生需要综合运用各门学科的知识。另一种是以年级为单位，各学科梳理本册教材中适合进行跨学科主题学习的内容，在此基础上从学生视角出发，各学科合作设计符合本年级学生特点的跨学科主题学习综合性作业。

▲综合性作业设计——以数学为例

2.项目化学习：依托生活场域，让学习体验更真实

为丰富学生跨学科主题学习体验，学校依托学生的真实生活场域，引导学生从校园生活、家庭生活以及社会生活等场域发现真实问题，通过合作、探究的方式开展项目化学习。立足学生的生活场景，学校项目化学习团队开发了以下内容：一是生态环保系列内容，比如“校园小微水体改造”“牛奶盒的前世今生”“小鹅养护计划”；二是场馆优化系列内容，比如“如何设计课间声音装置艺术”“校园图书馆UP行动”“校园恐龙角变身”；三是健康生活系列内容，比如“灵动春天，花器制造”“我的一款放松器”“SOS计划：假期BMI指数大作战”；四是活动策划系列内容，比如“地球表面的变化桌游设计师”“乐游传统项目——寻找端午集市”“为520班主任节设计发光贺卡”等。这些项目从点到线，逐步形成序列，为后续跨学科主题学习内容的开发提供了基础。

3.进阶式课程：凸显文化特色，让童年经历更丰富

在办学过程中，学军小学沉淀了深厚的学校文化底蕴，“个性化、现代化、国际化”的办学目标、“让儿童成为儿童”的办学理念，在跨学科主题学习这一变革研究中也得到了充分的体现。在学校文化特色的指引下，教师团队基于可持续发展理念开发了跨学科主题学习特色课程。

（1）特色课程之一：“我为水代言”——“小河长”课程在生态文明教育推进的背景下，学校引导学生立足真实的驱动问题，展开多学科融合的学习，采用多种方式践行节水、护水理念。在此基础上形成的小河长课程包含行动、传播、研究、创想“四个模块”，担任“小河长”的同学通过“四个模块”的学习和实践，立志成为家乡河流的守望者、自然讲解的志愿者、治水方案的创想者。

▲小河长课程实施过程掠影

（2）特色课程之二：“入学·成长·毕业”——“三季”课程

学校从最初的“入学季、成长季、毕业季”起步，根据学生成长的需求，整合各个学科，逐步开发出一系列课程内容。以入学季为例，设计了入学季手册，内容包含“安全第一课”“认识学校、老师、同学”以及“走进校园学习生活”“初识文明规则”等，并跟进相应的评价激励。

在上述特色课程的先行导引之下，目前学校还在积极开发其他跨学科主题学习课程，如“我是安全小博主”“工程启蒙设计师”等，从不同维度丰富学生的生活体验，提升学生的综合素养，为他们未来可持续发展助力。

（二）模型构建：组织嵌合“童心”的跨学科主题学习过程

1.立足儿童视角设计导引案，搭建项目框架

组建项目组团队后，团队教师需针对相应学习主题，分析核心概念、搭建项目框架，设计跨学科主题学习导引案。导引案内容包括学习目标、过程指引以及成果建议等，重在培养学生综合运用各学科知识技能来解决问题的能力。

2.立足儿童视角指导全过程，开展探究活动

（1）导学：问题驱动，形成方案

以真实问题驱动，教师组织学生开启第一阶段的学习活动。教师指导学生结成学习小组，引入合适的思维工具，立足问题寻找方法、设计实践活动方案。

▲学生借助思维工具讨论活动方案

（2）实施：依据方案，进行实践

学生根据前期设计的活动方案进行实践探索。在跨学科主题学习实践的过程中，教师注重掌握各组进程，随时跟进指导。指导方式包括提出行动建议、提供辅助资源等。比如在“校园恐龙角变身”项目中，团队教师邀请了恐龙蛋的捐赠者帮助学生了解背景知识；又如在“校园小微水体改造”项目中，教师指导学生采访了包括后勤师傅、总务主任、学校校长、学科老师、学生等各个群体，并邀请生态和美学专家为学生的实践提供建议和帮助。

▲“登陆恐龙6号星球”跨学科主题学习实施过程

（3）凝练：融合实践，展示成果

这一阶段，学生在前期调查访问、查阅资料、模拟实验等实践活动的基础上，进行整理总结，以物化的方式来展示学习成果。成果形式包括调查报告、汇报演讲、模型制作、实物展陈等。

▲“纸艺工程师”“宋韵文化”跨学科主题学习成果展示

3.立足儿童视角引领正循环，进行评价反馈

学校在实施跨学科主题学习评价时，主要关注：第一，教师要在准确理解核心问题、理解学生的基础上设计评价工具，并在使用过程中不断修正、完善评价工具；第二，教师要结合跨学科主题学习实践前、中、后进行过程性的评价；第三，采用多元化和个性化的方式来评价学生。在评价过程中，学校结合智能技术，立足跨学科视角，对学生的不同能力维度进行评价，并积累数据，进行进一步分析，借助评价为下一轮的跨学科主题学习做好扎实铺垫。

▲“为520班主任节设计发光贺卡“跨学科主题学习评价过程

（三）系统助力：提供尊重“童心”的跨学科主题学习支持

1.建立资源库，链接成果共享圈

学校课程开发中心总结跨学科主题学习的实践经验，收集了跨学科主题学习案例、思维工具、理论学习等各类资源，建立校级资源库。同时，学校积极与区平台对接，将成果与更多团队分享。学校还借助各级各类活动契机，将研究成果予以展示、交流，形成更广泛的研究共同体。

2.组建项目组，开设研修工作坊

学校立足项目组团队，有计划地组织教师研修工作坊。项目组团队构建有三种方式：一是以某一学科教师为主，辅以其他相关学科教师；二是各学科教师均衡构建，比如以年级组为单位成立项目组；三是学校教师加校外相关专家、团队力量。各项目组团队围绕关键要素进行专题学习。研修过程有分散有集中，旨在提高教师从儿童视角出发，设计、组织跨学科主题学习的能力。

▲指向跨学科主题学习的校本研修流程图

四、成果成效

（一）在跨学科主题学习中发展学生综合素养，发挥育人功能

学生参与跨学科主题学习，由分科知识、能力的习得走向综合素养、高阶思维的提升。学习过程从儿童生活实际出发、结合问题导向，学生的真实体验和思考得到丰富，团队合作的意识和能力得以培养，在实践中学习解决问题的方法并加以迁移。

（二）在跨学科主题学习中增强教师研究能力，变革学教方式

跨学科主题学习的过程中，教师帮助学生找准探究方向，适时提供学习支架、资源平台，启发学生思考。这一过程能够有效引发教师对于教与学本质的理解与思考，成为教师自身的生长点、创新思想的源泉。

（三）在跨学科主题学习中提升学校管理成效，促进整体发展

跨学科主题学习的研究打破学科界限，以学生实践活动为载体，还原了真实世界存在与发展的整体样态，促进了学习的深化与延展。在促进教学方式变革、推动教师深入研究的同时，以点带面，多向辐射，从整体上提升了学校教学、科研、师训等管理成效，更新了学校管理理念，在更高层面上促进了学校的发展，近年来，学校先后获得全国教育系统先进集体、全国文明校园等国家级荣誉。