二、关注核心知识

项目化学习要学生学的是核心知识。这些核心知识可以是学科中的关键概念、学科能力，也可以是与学生成长、世界运转密切相关的知识。

以七年级下册名著阅读《海底两万里》为例，小说写了阿龙纳斯教授、仆人康赛尔和捕鲸手尼德兰跟随尼摩船长乘坐一艘名为“诺第留斯号”的潜艇进行了两万里环球探险旅行的故事，集中了凡尔纳科幻小说的所有特点——曲折紧张、扑朔迷离的故事情节，瞬息万变的人物命运，丰富详尽的科学知识和细节逼真的美妙幻想。作为小说，需要弄清作品中发生了哪些故事，有哪些人物，以及核心人物尼摩船长是个什么样的人。学生很急切地想知道故事或者人物的结局，则不妨采取快速阅读的方式。教材提供了以下三个阅读专题，把它们视为三个驱动性问题也无不可。

专题一：写航海日记

先绘制一份简单的“诺第留斯号”潜水艇的航行线路图，标明时间、地点。从小说中选择某几个关键的时间点，结合小说的内容，写几则航海日记。

专题二：介绍尼摩船长

小说中的灵魂人物尼摩船长是个怎样的人？请你根据作品内容，以最后返回陆地的法国生物学者阿龙纳斯的身份，给一个亲密的朋友写一封信，向他介绍尼摩船长其人。

专题三：绘制潜水艇简易图

小说中的“诺第留斯号”潜水艇是什么样子的？是根据什么科学原理制造出来的？以什么为动力？内部构造如何？有什么功能？请你绘制一份“诺第留斯号”潜水艇的简易图，标明其各部位的名称和功能，并写一篇简介。然后查找资料，分析这艘科学幻想中的潜水艇和今天的潜水艇有什么异同。

“专题一”和“专题二”分别从把握故事情节和理解人物形象的角度来设计，指向小说的核心知识，指向关键概念、能力相关的一系列基础知识和技能，是根据文本体式和课程要求而设置的适切的问题。相比较而言，“专题三”要学生绘制潜水艇简易图，介绍它的制造原理、内部构造等，与学生需要理解和掌握的核心知识有一定偏差。所以，教师在设计驱动性问题时，应关注学生能理解和掌握的核心知识是什么，而不能为了项目而项目。

来源：《语文教学通讯·B刊》