为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

“创中学”是江苏省锡东高级中学具有校本特色的学习变革。“创中学”实践以培养“乐于合作、善于创造、勇于负责的梦想实践者”为育人目标，破解目前单一的以分数为指标的工具主义发展逻辑，探索“创中学”课堂模型，构建“创中学”学校课程体系，倡导学生过有创意的学习生活。“创中学”其主要特征是以“创”的视角重构育人模式，旨在“在创造中育人”“育创造之人”，让学生“在创造中成长”，实现“创造育人”。

▲江苏省锡东高级中学校园

一、现状与问题

一是“创”与“育”分离，忽视“创造性人才”的基础培养。传统的教育模式过于注重知识的灌输和机械的记忆，扼杀学生的创造力，是当下教育存在的一个重要问题。“先学后创、学而不创”的传统思想严重阻断了创新人才培养的连续性，无法满足国家对创造性人才的迫切需求。

二是“创”与“学”割裂，学习变革缺乏内在原动力。灌输、讲解、刷题、考试成为基础教育的“法宝”，忽视“创”的学习过程，学生处于被动接受、反复训练的虚假学习状态，无法形成属于学生自己的学习方式，导致学生缺乏学习的内在动力。

二、思路与举措

（一）项目推进：不断明晰“创中学”的改革方向

2016年，学校基于科技教育的优异成果和特色，成功申报江苏省“创客空间”课程基地。同年获批省首批STEM项目学校，并成功申报省重点课题《创中学：基于创客空间的新型育人模式研究》，通过课题研究首次提出“创中学”概念。2019年成功申报省前瞻性项目《以项目学习推动“创中学”的实践研究》。这些项目的申报与建设，为后续以“创”为核心的教学变革与发展奠定了坚实的理论基础，明晰了学校教育教学改革的方向。

（二）理论深化：让“创中学”成为教师思考的关键词

“创中学”概念提出以后，学校即组建“创中学”核心团队。以理论研究、课程建设、课堂模型研究、课题推进、丛书出版等方式，探寻“创中学”在学生学习与成长中的意义，逐步确立“创中学”理念在学校教育教学中的地位及价值。带动教师学习“创中学”教学理论，深入课堂实践，探索提高学校课堂质量的路径，整体提高教师的教学及学术水平。从单学科探索，到综合实践活动、跨学科学习，再到全学科推进，积极探索学习方式的转变，践行“创造育人”的理念。

（三）变革课堂：师生共同践行“创中学”和“学中创”

“创中学”是对一个具有创造性的学习任务（或问题）展开的创造性学习。“创造”不仅体现在组织某项活动、发明某项装置上，更要体现在日常教学中。在锡东高中的课堂上，教师会创造性地设计教学，用情境、任务、项目、专题引领学生探究问题、提出各种各样的解决方案。

例如：数学教师在教授三角函数知识时，设计的案例是“壁画挂多高最合理？”在解决这一生活问题过程中，培养学生的想象、推理、运算等多种能力。思政课教师在教授“如何推进居住地居民生活垃圾分类实施”的课堂上，给学生布置的任务包括编写问题采访小区物业、观察居民对垃圾的处理方式和态度、提出具体实施建议等，让学生从课堂出发走进真实的生活，发挥自己的“创造性”。

“创中学”从原来单一的兴趣小组课程升级为丰富的学校课程。创意火种不断燎原，成为学生持续的学习动力。

▲“创中学”课堂

（四）重构育人模式：倡导“过有创意的学习生活”

学校倡导“过有创意的学习生活”，把创意融入学生的日常生活，让学校成为创造的乐园。学生成为负责任的创造者，在创造性地解决生活问题中创造“新自我”。2020年起，学校率先从管理理念上进行变革，建立“学生优先”原则，即凡有活动，首先想到是“这件事能否由学生来做？”学校校园道路、庭院的命名是向学生征集而来，作业薄由学生自主设计，连续八届的夏季慈善晚会都是由学生自筹举办，学校的锡东花园是从学生提交的104个设计方案中选出后施工建成，学校的重大活动也是由学生来进行宣传报道和现场直播，等等。

▲学生设计的“锡东花园”

学校以“创”的视角重构育人模式，将“创造”贯穿在学习与生活、课程与管理的整个过程中，“创中学”这种超越工具性的学习方式，内化成21世纪人才需要的创新品质。主导过“夏季慈善晚会”的朱同学高考后选择了广播电视编导这一方向。她说：“筹办夏季慈善晚会的那段经历是指引自己最终选择编导专业的初心所在，也成为面试时引人注目的一项优势。”

三、成果成效

（一）学习即创造，让更多学生实现学习方式的突破

“创中学”理念认为，创造和创新不是科学家或发明家才拥有的能力，而是每一个学生都具有的潜能及品质。“创中学”不把培养科学家作为主要目标，而是为创造性地解决真实问题而学，学习即创造。

通过设计具有情境性、挑战性、开放性的“创造性学习任务”，学生在亲历知识诞生过程中，获得具有主体参与、深度介入、新颖独到、沉浸愉悦、充分胜任的创造性体验，学习方式不断升级发展，课堂充满挑战及乐趣。据调查，学生对课堂教学的满意度从2017年的86.1%上升到2021年的95.2%。与此同时，教师发现学生作业的变化也在悄然发生，“以前教学时只是让学生做题，如今融入‘创中学’的理念后，我们提供真实的生活情境，学生的作业变得更有创意，学习变得更有趣味。”

▲学生运用“张拉整体”概念创造的模型

（二）教师创造性地教，促进学生创造性地学

教师不只是知识的传递者，更是学生学习活动的“设计师”，是学习的引导者、促进者、激励者和协作者。目前，越来越多的锡东教师尝试把“创中学”贯彻到教学中。

语文学科顾老师在引导学生制作一篇校园公众号的项目学习过程中，挑战全新的跨媒介写作形式，学习成果一经发布，在校园内引起了轰动。“起初我很迷茫，但现在终于看见了‘创中学’的魅力。”她说，“以往自己总是对学生‘不放心’，但我现在相信，学生永远可以带来惊喜。”

体育学科朱老师则在“创中学”的理念下极大提升了体育游戏校本课程的开发能力。她指导学生设计出“锡东保卫战”“绝处逢生”等棋类游戏，受到了学生的热烈欢迎，也让朱老师对新课程改革有了更深刻的认识。

（三）创中学课程体系日渐完善，学生创新素养不断提高

在国家课程校本化实施过程中，锡东高中“创中学”学校课程体系日渐完善：学科教学围绕创造性任务展开，综合实践活动围绕真实问题、跨学科学习展开，同时还开设了指向创新共通能力培养的特色课程。在实践的基础上，“创中学”课堂模型被设计出来，教师设计创造性任务的难题通过“溯源设计”逐步得到解决。

▲“过有创意的学习生活”——学生自主设计的作业本