二、设定场景化的“疑”点：找准发问时机，提升学生语文素养

“疑”在字典里的意思是“问题、疑问”。精心设计问点，理性提问、多角度提问重点，而找准发问时机，将“疑问”贯穿于整个流程也很重要。我们不仅可以课前问，课中、课后也可以问，学习和思考的源头就是疑问，带着问题走进课堂，学习过程中伴随疑问，甚至还要带着疑问走出课堂。场景化的语文课堂教学强调学生“在场”还要“在思”，要改变重知识轻能力、重结果轻过程的现状，让学生的学习从“知识”层面上升到“核心素养”层面，因此要掌握发问时机，从而学会思维、学会解决问题。

1.引“疑”，培养“刨根究底”的素养

这一环节通常安排在一节课开始，为了集中注意力，调动学生学习的积极性，教师可以设置悬念，引导学生去发问，打破砂锅问到底，得到场景性思考的阐释、分析、评估、推导和解释，培养不断求索的精神。质疑的直接目的是调动学生思维的积极性，使学生易于发现问题、提出问题、解决问题。一个富有趣味、充满悬疑的导入，能引导学生主动发现问题，激发学生解决问题的积极性，创造愉快的学习氛围，启发学生的想象联想、逻辑思维和判断能力。像这样，通过追问切实介入学生思维，学生的求知欲很快就会被这样的学习场景点燃。

2.生“疑”，培养“拨云见日”的洞察力

这类问题一般问在课中，是对前面内容或者前一课时学习情况的检查和巩固，作为下一阶段知识、能力、情感发展的新起点。这有利于学生将原有认知结构中，具有用来对新知识起固定作用的内容得到充分利用。在旧的认知结构上进而产生新的认知矛盾，让学生体验知识发生、形成和发展的过程。经过这样的思维训练，学生的学习有了“拨云见日”的敞亮效果，对事物的洞察力也越来越敏锐了。

3.设“疑”，培养“披沙拣金”的思维能力

这种提问一般在课堂教学的最后，是对文章学习过程的总结、提升和拓展，旨在对课文的思想内容、人物形象等作进一步的理解体验。以《跳水》一课为例，我们可以引导儿童入情入境思考：“如果是你，你会选择怎么做？只有跳水这一种方法吗？船长的办法好在哪里？”通过分析，自然得出结论：船长考虑了环境因素、救人的时机因素、孩子的心理因素。这与学生想到的用软垫接、水手们爬上桅杆救孩子、让孩子自己爬下来等相比的确是解决问题的最佳选择。在这样的提问场景设计中，儿童的思维被点燃，在分析、比较、推理中进行思辨、进行取舍，从而深入体会人物品质并获得人生经验，同时也培养了思维的严密性。

来源：《语文教学通讯•C刊》

编辑： 杜丹 肖玉静