丁之境，广东省特级教师、正高级教师，系广东省中小学名师工作室主持人，华南师范大学教师教育学部、广州大学教师培训学院兼职教授，享受广州市荔湾区政府特殊津贴。主持的教学成果获广州市教育研究院首届教学成果奖一等奖，作为主要成员参与的教学成果获广东省教育教学（基础教育）成果奖一等奖。曾获得广州市第三届“十佳青年语文教师”“广东省教育厅岗位排头兵”、第六届 “语通杯”全国中语“教改新星”等称号，是广东省初中语文中青年教师作文教学大赛一等奖获得者。著有《语文·生长》《语文之境：为生长而教》等。
我坐在书桌旁写着春天的文字，窗台上的榔榆枝条昨天才鼓起浅绿的芽苞，今天早上就已经炸裂成一片片碧玉般的嫩叶。这一切让我不由想起了一个词：生长。
在中国文化中，“生长”一词具有植物取向的含义。在甲骨文中，“生”字像一颗幼苗破土而出的景象，由一个“一”和其上的一颗幼苗组成。《说文解字·生部》：“生，进也，像草木生出土上。”所以，“生”的本义是“草木生长”，后来引申为万物生长。
春天来了，草木在阳光的引领下，肆无忌惮地生长，生长成了生命的必须，生长成了大地的使命。
《易经·系辞下》说：“天地之大德曰生。”初读此句，不解。再读到《易传·系辞上》“日新之谓盛德，生生之谓易。”遂豁然开朗。“日新”即不断地更新，不断地产生新事物。生生，即生而又生，生而不息，绵延不绝。万物新陈代谢，生生不已，苟日新，日日新，又日新，新的生命不断诞生，新的事物层出不穷，万物森罗，如斯宏大，这不就是最盛大的德行吗？
看来，生长，还不仅仅是植物学上的事情。
由草木生长，我又想到了人的生长。哲学人类学家兰德曼认为“人在本质上是不确定的”，人具有未完成性。这意味着人总处在未完成之中，人的一生就是一个生生不息、不断生长的过程，是一个不断超越和升华的过程。人的“不确定性”和“未完成性”给人的生长留下了广阔的空间，给人的发展提供了无限可能。生命不息，成长不止，才是一个人生命最美的姿态。
由草木和人的生长，我又想到了教育生长。
万物皆种也，只要有合适的土壤、阳光、水分，每一粒种子都会按照自己的意愿生长，人们可以松土、施肥、浇水，帮助其生长，但不能命令其生长。万物生长皆规律。所以，孔子感慨地说：“天何言哉？四时行焉，百物生焉。天何言哉！”在孔子看来，四季的轮回、万物的生长都有其自然规律，这种规律非人力所能干涉。木棉种子只能长成木棉树，香樟种子只能长成香樟树，每个种子都是不一样的，同理，每个孩子的个性天赋不同，教育要“道法自然”，尊重孩子的天性，不能人为地干涉孩子的自然成长。
教育的“道法自然”绝非漠然不动，消极地不作为，而是一切按照教育规律办事，根据学生实际情况，辅其自然，因材施教，扬长避短。教育并不只是自然的生长，教育更是一种自觉的参与。教育不能让一颗木棉种子长成一棵香樟树，但教育应该要让木棉种子长成一棵参天的木棉并开出红硕的花朵。
裴斯泰洛齐认为教育的目的在于全面和谐地发展人的一切天赋和能力。正在成长中的学生具有难以预测的可能性，蕴藏着丰富的潜能，有着广阔的发展空间，教育应该遵循规律，引导每个学生适性、自由、积极地生长，帮助每个生命个体认识自我、追寻自我、规范自我，超越自我，从而成为更好地自己。
《道德经》中有言：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”师法自然，我从一片叶里，看见了整个春天；我从一个字中，悟出了教育之道。
作为一名语文老师，我很自然地会把语文和生长联系起来。我觉得没有哪门学科能像语文学科这样天生具有生长性。语文是一门最具生长性的基础学科。新的课程标准开宗明义，语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，把生长作为语文课堂的核心要义，是对语文课程学科特质的顺应和尊重。“语文生长”首先体现为言语的生长，学生在与语言文字的亲密接触和实践运用中，其言语能力和言语智慧开始生长，并逐渐走向丰富和灵动。“语文生长”还体现为思维的生长，语文学习除了知识的积累、言语的生成，还应提升学生创造性运用思维的能力和水平，在不断强化思维的广度和深度中不断优化不断生长。语文生长最终还是指向精神的生长，这也是由语文学科的特质决定的。语文是一门最具人文性的基础学科，所以语文是指向精神的，是强调个性的，是事关创意和审美的。语文学习，首先要培养我们的阅读能力，思考能力和表达能力，但仅仅这些还不够。语文学习还有助于提高我们自己精神生活的质量，通过语文的滋养来升华自我，感悟人生，构建自己的精神家园。
这不是我临时的思考，而是恒远的领悟。语文生长的因子早已潜藏在我语文生命的深处，并逐渐成长为我的教育理想和追求。我决定师法自然，遵循教育之道，用生长来诠释自己的语文教学，并逐渐构建起了生长型语文课堂。所谓生长型语文课堂，是指顺应儿童的生长规律和语文学习的规律，教学主体指向学生，教学过程指向自主，教学目标指向生长，不仅着眼于学生当下的语言、思维、精神的生长，还为学生未来的生长积蓄了能量的语文课堂。
生长型的语文课堂具有以下几个鲜明的特点：
一是重视学生生长欲望的激发和呵护。生长的欲望是需要激发和呵护的，生长型语文课必然是顺应学生性情，能够点燃学生学习热情的课堂。在这样的课堂上，没有思想的桎梏，没有条条框框的束缚，每一位学生都能自由阅读，大胆质疑，热烈辩论，彰显个性，享受快乐。
二是重视课堂生长点的寻找和发现。教师在备课时要经常问问自己：学生的思考点在哪里？我们要从哪里出发？最后要去到哪里？教学必须从学生的“起点”出发，去寻找课堂的最佳生长点，比如学生的疑惑处、易错处、新旧知识的联系处、思维的模糊处，教材的空白处、矛盾处等经常是课堂的生长点。从学生的生长点开始，从学生的生长需要出发，层层深入，把学生的思维不断引向更广阔的天地，最后生成了学生的智慧，成就了课堂的精彩。好的教学一定是具有生长性的活动，当学生开始生长，教师开始生长，课堂也就开始生长，并最终会生长出无限的精彩。
三是重视课堂自由宽松氛围的创设和营造。每一粒种子的萌发，都需要适宜的生长环境。孩子的成长也是一样。好的教育应该让每一个受教育者都有机会自主生长，成为一位终身学习者。自主生长需要一个自由、宽松、丰富、多元的环境。宽松自由的课堂环境有助于激发学生思考、表达、创新的欲望，有助于增强学生探索和创造的信心与热情。教师能做的只能是给学生提供生长的土壤和展示的舞台，让每个生命以其自然之伟力促使自己提升。只要我们尊重了学生内在的生长需求，然后给予恰如其分的帮助和引领，学生一定会在这个广阔的平台上茁壮成长大放异彩。
四是重视学生生长空间的打开和拓展。生长型的语文课在言语实践中提升学生智慧，在情感体验中丰富学生心灵，在精神涵育中发展学生思想。教师可以将阅读、写作、听说、语文活动融合进日常教学中，注重让学生在一个个具体的语言实践中领悟、掌握语言的特点和规律，获得必要的言语经验和语用方法，从而提升他们的言语能力。大量的语文实践活动、大量的阅读写作会给学生的生长拓展出巨大的空间。
五是重视共生共长课堂生态的构建。共生是生物演化的内在机制，没有共生现象，地球上不可能有生命的存在。万物并育而不相害，宇宙万物、山河日月相互滋育，都可以生长得很好，教育生长的最美样态也应如此，生生之间、师生之间共同成长，相互滋养，使得成长丰富化、多样化，使得教学生态优化。共生的课堂，首先要重视生生之间的交流、碰撞、激活、滋养，同伴之间年龄相仿，生理、心理发展基本处于同一阶段，这些因素导致他们之间兴趣相似，所以在兴趣的激发上，同伴比教师更有影响力。教学相长，好的教学不只是滋养学生，还是滋养教师自我的过程，丰富教师自我的过程。比如“师生共写”是我作文教学的一个常态，直接用老师和学生的写作实践，帮助孩子们形成正确的写作认识、激发学生的写作兴趣、揭示写作思维过程、教授学生写作方法、培养学生的生命敏感、丰富学生的心灵世界……在和学生共同写作过程中，学生在生长，我也在生长。
从“万物生长”到“教育生长”，我的语文教学理念也化归“生长”。这种理念是来自生命又回到生命的，我想追求的语文教育是真正“为人”的教育。
文：丁之境
编辑：王镇强、钟春雪