日前，笔者参加了某教育集团举办的暑期校本培训，聆听了省内外多位深耕一线的高中名校校长、副校长的报告，既有基础教育前沿理论的研讨、教学管理经验的传授，也有“三尺讲台，万里江山”爱国情怀的熏陶。但夹杂其中的“清北生多少是衡量一所学校办学质量高低的重要标志”“某中学不能没有清北生”等个论听起来让人坐立难安！什么时候，名校之名在于仅以“清北生”的数量来衡量了？

毋庸讳言，学校的核心工作就是教育教学。教学成绩是衡量一所学校办学质量的重要标志，也是学校教育教学综合实力的集中展现。但当我们把能否考入清华、北大变成名校标配、变成衡量名校的重要指标时，教育无疑就异化成了名利场，而我们为之努力的全部就是穷极手段去追“名”逐“利”。那么，教育的人文关怀又该到哪里去找寻？

“高考状元”现象，是生源基础与学校教育教学管理水平叠加作用的结果。现在有些地方为了凸显当地的教育成绩，往往集中当地最好的教师、中考成绩最好的学生，采用极致疯狂训练的方法来达到夺取“高考状元”，或尽可能多地考上清华北大。可当我们把学生变成学校“撑门脸”的工具时，牺牲的是学生、老师的健康，戕害的是教育，加剧的是资源失衡、教育内卷和社会焦虑。

当校长们已经习惯将“清北”与名校挂钩时，没有“清北”生好像就意味着教育教学质量下滑，这样的认知极具危害性。这就导致有的学校为了实现“清北”突破就会不择手段去抢挖生源，教育生态势必遭到严重破坏。当这些学校肆意“掐尖”时，处于“塔腰塔基”的学校将情何以堪？

教育生态不仅有塑造，更须有守护，让花成花，让树成树。爱因斯坦曾说过：“什么是教育？教育就是当你合上书本走出校园，把学校教给你的一切知识全部忘掉后留在身上的东西。”

名校之“名”不应该简化成“清北”、C9、985、211学生数的累加，更不能眼里只有成绩的前几名。名校之“名”更在于要着眼全体学生，办人民满意的教育。

办人民满意的教育就要有教无类，为每位学生的健康成长和全面发展提供可能，为每一名学生的幸福人生着想。因此需要我们把学校打造成一个师生共进、双向奔赴、相互成就的精神气场，用正确的舆论、先进的文化、浓厚的情怀去引导、浸润、感染学生，促进学生有尊严地成长，真正实现“以教育之力厚植人民幸福之本”的美好期许。

（来源：红笔网友俱乐部   作者：高家千）