四、写作结果反思化

李震先生在长期的生命化语文课堂教学研究中，逐步建构了生命化语文课堂作文教学模型——写作过程包括内部言语思维加工、言语表达、修改推敲润色三个阶段，而且这三个阶段可以互相转化，直至最终形成成果。朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实则是在思想情感上‘推敲’。”⑨学生沉浸在语言文字的推敲中，生命也在拔节。李震先生在作文教学中极其自觉地采用多种方法指导学生进行反思，常用的方法有评析法、展示法、诵读法、个别指导法，等等。在学生自主反思方面，李震先生积极倡导“看（多阅读几遍）”“念（出声读）”“请（请同伴提意见）”“比（几种改法相比较或与范文比较）”“放（冷处理）”“联（联结整体，修改局部）”⑩六字法，通过多元化的反思，养护和培育学生的写作情趣。

《情趣读写》一书中，李震先生将关于写作反思的思想进一步落到了实处。

1.授之以渔。

统编语文教材九下第四单元写作实践有一个训练内容是“修改润色是写作的重要步骤”，《情趣读写》在“文题导写”部分对学生进行的指导是：要从“对文章主题的修改”“对文章材料的改动”“对文章结构的调整”“对文章语言的润色”四个方面对写出的文章进行再创作，并配了系列化的写作实践，以提高学生自改反思的能力。

2.导之以改。

《情趣读写》还在每个单元的写作训练后设计了“我来试试”板块。比如，针对写作实践中的训练点“在写作实践中学会布局谋篇”，设计的题干是“根据本单元的写作要求，试着修改这篇文章，着眼于构思和谋篇方面”，并在旁批中结合学生的习作《目光》提出了“修改文章开头，要求紧扣‘目光’来写”等三个修改任务，引导学生通过修改病文，反思写作方法，揣摩语言运用的规律。

3.进之以写。

《情趣读写》还在“我来试试”板块设计写作实践题，围绕单元写作训练点，指导学生自由作文，巩固写作技能，促进学生生命发展。比如，针对统编语文教材九下第三单元写作实践设计的“我来试试”的第2题是“以‘约定’为题写一篇记叙文”，并在构思方面要求以倒叙手法写作，就是在引导学生进一步提升构思能力，并在反思成果中实现进阶。

综上所述，“写作关乎生命的成长”⑪，写作教学更需要观照生命的发展，李震先生的生命化写作思想给新时代的语文教学带来了实践范本和思想启迪，必将使语文教学改革之路更加明晰宽广。

注释：

①③⑥⑦李震.李震讲语文［M］.北京：语文出版社，2008：215，58—59，127，131.

②④⑩⑪李震.语文教学智慧与策略：迈向生命化课堂［M］.北京：人民教育出版社，2018：331，33，218，382.

⑤陈进前.知识结构化的涵义、表达和功能［J］.中学化学教学参考，2022（03）.

⑧褚树荣.素养需要实践：语文项目化学习刍议［J］.中学语文教学，2021（04）.

⑨朱光潜. 朱光潜美学文学论文选集［M］. 长沙：湖南人民出版社，1980：281.

作者：姜涛

来源：《语文教学通讯•B刊》