课前导入的方法

       （一）多媒体导入法

       多媒体在教学中的应用，极大地丰富了教学的资源和形式。教师可以充分利用互联网上的图片、音频和视频，创设有趣的教学情境，对学生进行课前导入。

       教师可以在课前播放一首优美的英文歌曲，让学生进入英文音乐的氛围；可以播放即将学习内容的相关图片、视频，让学生产生好奇心；可以播放英语知识的相关场景对话，让学生对知识进行复习；还可以把一些在学生生活中不常见的知识内容通过多媒体展现出来，方便学生更好地了解知识背景，降低其学习难度等。这种生动直观的导入，可以直接吸引学生的注意力，激发他们的热情，让他们快速进入相应的情境，更有利于他们理解知识内容。

       比如，在教学牛津英语八年级上册第四单元“Do it yourself”时，教师可以从网上找到或自制一些设计奇特的DIY作品，用多媒体或实物进行展示，这时学生就会对DIY产生强烈的兴趣，教师再来引导教学的内容。教师可以出示教材中的DIY的工具，让学生对工具的用途展开讨论：Boys and girls，do you know what these tools are used for？这样通过多媒体生动的图片和视频资源，激发学生的兴趣。

       （二）创设生活情境

       创设生活情境导入法可以充分利用生活资源，让学生进入真实的生活情境中，利用他们的生活体验具体、形象地理解知识内容，同时也学会灵活应用知识。比如，在教学牛津英语七年级上册第七单元“Shopping”时，教师可以让学生想象一下自己去超市买东西时的情景，也可以借助多媒体创设这样的生活情境。想象一下：如果你要去超市买东西，你想买什么东西？如果超市的售货员和收银员都不懂汉语，那你要怎样用英语与他们进行交流和沟通？教师引导学生借助实物道具和教学钱币进行小组活动，对学生的口语训练和合作交流有很大益处。

       （三）设置问题悬念

       教师设置问题悬念可以激发学生的好奇心，让学生对问题进行思考，迫切想要了解即将学习的知识，从而集中注意力听教师即将讲授的内容，寻找问题的答案。教师要对教材进行深入的研究，精心地设计悬念问题，既要引起学生的好奇心，又要让学生通过学习和思考找到答案，问题不能过难，以避免挫伤他们的积极性，也不能过于简单，让他们掉以轻心，轻视即将学习的内容，通过悬念合理地导出教学内容。

       比如，在“Do it yourself”的教学中，教师可以通过多媒体展示一些DIY工具，然后向学生提出问题：Hobo has to build his new house on his own.He needs some tools. What tools do you think he needs？让学生通过这个问题，开始思考新的知识。

      （四）游戏导入法

       初中生精力旺盛，如果教师死板、教条地对他们开展教学，很容易扼杀他们的活力。因此教师可以多花费些精力和心思，设计一些课前导入的小游戏，激发他们的活力，营造轻松、愉悦的学习氛围。在这种身心愉悦的氛围中，学生的思维会更加活跃，对知识的记忆会更加深刻。日复一日地听课、刷题其实是很乏味的，如果每堂课都有些不一样的体验，学生会更加期待这些不一样的体验。每一节课对学生而言都像是开“盲盒”，充满神秘感和快乐。

       比如，在教学牛津英语八年级上册第五单元“Wild animals”时，教师可以让学生玩一个“你来表演我来猜”的活动，挑选几个平时比较活跃的学生，让他们到台上表演动物，不可以发出声音，用形体和动作来表演，让其他学生来猜他们表演的是什么动物。台上同学滑稽、搞笑的动作，一下子就把学生的热情调动起来，在他们的表演过程中，词汇和句型学习自然展开。

      （五）角色扮演导入法

       角色扮演是创设一定的情境，让学生对其中的角色进行扮演，从而展开对话和讨论。在初中的英语“Reading”课型中，有好几个单元都是以对话的形式呈现的，教师可以让学生用角色扮演的方式复习前面的知识，也可以创设开放式的对话情境，让学生自主引出新知识。这种方式可以深化学生的对话体验，培养学生灵活运用英语知识的能力，提高学生的语言表达能力，对学生核心素养的培养有很大帮助，同时还能锻炼学生的心理素质。

      比如，在教学牛津英语七年级上册第七单元“Shopping”时，教师可以让学生分别扮演顾客和收银员，就学生想买的东西进行对话，让学生进行自由发挥，学生遇到不会表达的地方，教师加以指点，然后引导学生：这就是我们今天将要学习的内容。

      （六）任务导入法

       这种导入法需要教师提前布置先学任务，让学生提前做好准备，在课程开始前让学生展现自己的任务成果。这就需要教师精心设计教学计划，在上节课结束后就布置第二天的课程任务。

       教师可以在本节课的课程结束后，给学生布置一些引发学生思考的问题，让学生在课后自己思索，在下节课开始之前回答这些问题；也可以在学生的预习中布置一些导学问题，让学生通过自主预习总结问题的答案，在课前导入环节回答教学的导学问题；还可以直接设置一个谈话主题，让学生围绕话题发表自己的观点和看法。

      比如，在教学完“Do it yourself”时，教师可以布置一个思考问题，可以让学生想一想自己在生活中，做过什么DIY作品：Boys and girls，think about some DIY works that you have done.让学生在课后进行准备，在下节课开始前，让学生讲一讲自己DIY过的物品及其过程。

      （七）实物导入法

       教师在英语课堂中，可以利用实物导入的方法引导学生讨论，并按照他们的观点进入课堂；实物引导可以极大地激发学生的兴趣，把他们带入课堂，就像牛津英语七年级下册第八单元“Pets”一样，教师可以在课堂上呈现一些小动物的图片，然后在课堂上提问：“What kind of pet does everyone like？There are no students who like snakes. Tell me what you like about dogs， their nice fur and shape？”或者“What is the reason for not liking dogs？If you were asked to introduce a kind of pet，what would you introduce about it？”然后引导学生和学生进行对话。这种方法不但可以提高学生的词汇记忆效率，而且可以有效地提高他们的自主性和协作精神，同时也为课程下一阶段的英语教学打下了坚实的基础。实物导入法是目前我国英语教学中比较常见的一种方法，但实际运用较少，因此，在英语教学中，教师要善于运用实物导入和对话模拟，创建一种独特的英语课堂，从而大幅度提高整体教学质量。

      （八）自我展现法

       为了锻炼学生的口语能力，给学生创造自我展现的平台，教师可以在每天的课前导入环节设置一个自由发挥的展现环节。如每天安排一个学生到台上进行演讲，演讲的主题由学生自主选择，但内容要与新课的知识相关，这样学生才会提前预习学习的内容，并搜索相关的资料，整理归纳，写出自己的演讲稿，这样能够综合锻炼学生的能力。还可以安排对话的形式，让邻近的两个学生组成一个合作小组，围绕新知识的内容自己设计对话，在课前导入环节进行对话演练。

      这种导入法给学生的压力还是很大的，教师也要根据学生的实际情况合理运用，对学困生要注意帮扶，对话小组可以让学优生和学困生进行搭配，课前可以对学困生的演讲稿进行指导，避免学困生产生畏难心理，害怕上英语课。此外，教师还要注意对学生的评价，对学生出现的问题要指正，对学生的优秀表现要肯定，通过肯定和鼓励树立他们学习英语的信心，保持他们学习和表现的积极性。

       比如，在教学牛津英语八年级上册第三单元“A day out”时，教师可以让学生提前做准备：A day out at the beach is a great way to spend some spare time with friends and family.If you’re looking for a place，there are many fun things to do in Brighton.让学生结合教材中的历史人文景观，选择一个自己比较喜欢的景观，搜集相关的资料，以导游的身份介绍这个景观。学生通过预习提前做好准备，在课前导入环节进行展现。（作者/唐永亮）

       来源：《新课程》杂志