胡文根，深圳市龙岗区实验高级中学历史教师、高中历史正高级教师、广东省名师工作室主持人、广东省中学历史学科带头人、惠州市首席教师、惠州市优秀教师、惠州市优秀班主任、广东教育学会历史教学专业委员理事、惠州学院兼职副教授。在《历史教学》《中学历史教学参考》《中学历史教学》《中小学德育》等专业期刊发表10余篇论文，其中2篇被人大复印报刊资料全文转载，主持、参与多个省、市级课题研究。

“我们没叫根哥啊，我们都叫文根，是吧老胡？”“信胡哥，上本科”“比心文根老师，因为你，我爱上了高中历史，最最喜欢你给我们讲教科书没写的故事。你说的历史很有趣，很感激我读书时遇到了你这么一个好老师”“忘不了的文根。作为听过他讲课的学生，真希望有时间能回实中旁听他的课”……这些都是惠州市实验中学的公众号留言里，学生“表白”胡文根的截图。要么直呼其名，要么以兄弟相称，“胡老师”三个字压根儿就没有正经地出现过。但从这些略带戏谑的“表白”中，可以窥见胡文根与学生亲密无间的关系。

教坛新秀扛重任

胡文根于2000年师范院校毕业。他说，从师范院校历史系毕业成为教师，只是一种择业的自然选择。现在回首，无悔当初的选择。当时年纪轻轻，学校就把“高三班主任”这个重担甩给了胡文根。胡文根面对与自己年龄相当的一个复读班，既无经验，又无信心，惶恐到茶饭不思。但最终还是以稚嫩的肩膀扛下担当。在校领导的鼓励和教研组老教师的帮助之下，胡文根非常出色地完成了高三处女秀，并被评为“县优秀班主任”。经过一年的磨炼，胡文根在专业上和班主任工作中迅速成长，连续五年都奋战在高三教学一线。2007年，胡文根从江西调入广东惠州。广东是改革开放的前沿阵地，也是课程改革的先行区，先进的教育理念给了胡文根更开阔的视野。在惠州市实验中学工作的14年中，是胡文根从教以来，教学思想逐渐成熟的时期。

2010年，胡文根担任了学校的历史科组长；2011年，他评上了高级职称，成为当时学校最年轻的高级教师，兴奋与自豪的心情不言而喻，那是对他教育思想和教学成绩的极大认可。2012至今，胡文根陆续被评为“惠州市优秀教师”“惠州市优秀班主任”“惠州市首席教师”“广东省中学历史学科带头人”，带领科组获评“广东省中学历史学科示范教研组”，在《历史教学》等核心期刊发表文章10余篇，并有两篇被人大复印报刊资料转载，主持、参与了多个省市级课题研究并顺利结题。2020年12月，胡文根获评正高级职称，2021年3月，被评为“广东省名师工作室主持人”。

历史课堂显格局

为教而教并不是胡文根的教学风格， 他更多地是把时间花在深度思考上面。历史是什么？克罗齐直言“历史就是思想”；李大钊则把历史思想、历史观与人生观等同，说“历史观者，实为人生的准据”。这一切无不表明，历史教育以思想见境界。新的课程标准也明确提出，立德树人是教育的根本任务。胡文根认为，在立德树人的教育之路上，历史教育应该承担起重大的历史使命。历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

胡文根身上彰显一个特点：真性情做真教育。不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。周国平的《论真性情》一文中提到：“一个人在衡量任何事物时，看重的是它们在自己生活中的意义，而不是它们能给自己带来多少实际利益，这样一种生活态度就是真性情。”胡文根有教育的情怀。他声称自己是一名普通的教师，虽然普通，肩上却扛着国家的希望和民族的未来。他对教育抱有一种敬畏感，一种责任感，一份担当感；他也有真诚的爱心。没有爱，就没有教育。教育的对象是人，是正在成长中的儿童青少年，而不是无生命的物质。苏霍姆林斯基说过：“什么是我生活中最主要的东西呢？可以毫不犹豫地回答，就是热爱儿童。”“不了解孩子，不热爱儿童，不关心每个学生的成长，就谈不上教育。”爱，是教育最自然最直接的方法与手段，是教师与学生之间情感联系的纽带，也是培养学生远大志向和高尚行为的肥沃土壤。他把学生当成自己的“孩子”。“可怜天下父母心， 我的父母怎么对待我，我也怎么对待学生，这个理儿照搬过来，准不会错。”对待“孩子”，要有耐心。有些时候，学生会向胡文根请教问题。但胡文根把问题解释了三番五次，学生还是一脸茫然，无法开窍，胡文根略显急躁，进而脸上现出了不耐烦的神色。事后，他懊悔不迭，自责不已。学生在学习上碰见问题，原很沮丧，鼓起勇气向老师请教，得到却是一个热脸贴冷屁股的结果，那是什么感受？“他们可还是个孩子呵，”胡文根心想。于是在日后的教学中，不管遇到什么层次的学生，遇到什么稀奇古怪的问题，胡文根都是一字一句耐心地解答，真正做到了把学生当成自己的“孩子”。

同时，胡文根也具有扎实的学识。当前，信息社会和人工智能时代的到来，对今天的教师又提出了新挑战。面对新的挑战，胡文根认为，最好的办法是学习。在实践中学，向别的教师学习，学习他们的长处，比照自己的不足，不断改进；还可以跨界学习和向学生学习。

因此，胡文根的历史课堂，始终追求一种有立意、有思维、有逻辑、有情感的境界。立意是入口，思维是桥梁，逻辑是方法，情感是归宿。在历史学术研究中，学科是终极目标，而在历史教育中，人才是终极目标。历史这门课程，应当是过去“思想”启迪现在“思想”的一门课程，需要老师用智慧、思想去点燃学生，用一个个鲜活的历史生命启发学生，塑造学生。

真性情的另外一个涵义，是“尽心尽责”。胡文根早已将这四个字牢牢地镌刻在自己的骨子里。诚然，每次课程改革后，历史教科书中的历史事实没有变化，但课程理念、学术研究和教学思想都在发生巨大的变化。“特别是有一点，更是每时每刻都在变化”胡文根说，“那就是学生。每一天，每一年，每一届，学生都是处于变化之中，咱们不能以不变应万变。”医生是不可能给每一个病人开同一笺药方，何况历史学科本身也是不断向前发展。因此，在上每一堂课的胡文根，其心情都是无一例外的诚惶诚恐，这种“诚惶诚恐”倒逼着胡文根重新备课，重新审视，重新研究资料。当胡文根穿过历史的烟云，意外获得观照历史的新视角时，他兴奋而自豪，在课堂上把自己的观点与学生一起分享，有共鸣和争吵，心中充溢着满满的幸福感和成就感。

一花引来百花开

胡文根的省名师工作室于2021年10月25日正式揭牌成立。“独行速，众行远。” 基于服务历史教学和教研的使命，助力工作室全体学员成长与发展的初衷，形成了个人自觉、专家引领、团队协作、示范辐射的工作室理念。胡文根结合学员的个人特色和专业需求，打造学员培养的特色：善导、会教、能写、精研。即如胡文根在给学员上《两宋的政治与军事》的示范课时，从“事为之防，曲为之制” 切入，以两宋灭亡的悲情结局导入，迅速抓住了听众的眼球。全文分成“防弊与求安”“创新与平衡”“智慧与悲情”“突围与回归”“经验与教训”五个部分，通过设置七个环环相扣的问题层层深入，引导学员深入探讨。课堂深入分析教材，情境创设新颖，特别是其严谨的逻辑思维能力和整体把控能力深深地折服在场的听众。

胡文根一直认为，写好教育文章的能力，应该是每一个教师的“标配”。“写” 能锻炼人的思维品质，提高人的表达能力。对一线老师来说，只要能够得心应手地表达出教育思考和教育情感，写出教育案例、教育故事，感情真挚，文从字顺，思路清晰，就是一篇好文章。胡文根结合自身多年来撰写和发表教研论文的经验，给工作室学员作题为《中学教研论文的写作》的讲座。他用诗意的语言，通过经典案例和切身体会，分别讲解了何为教研论文、为何写教研论文、如何撰写教研论文以及如何处理写好的教研论文。他认为教学实践是文章的素材，主张把问题、做法、想法、文件、课题变成论文。他以自己的论文为例子，手把手教学员如何选题、查找资料、修改和投递，极具实操性。他勉励学员，身为一名老师，不仅需要校内有成绩，也要校外有文章。陆游曾对学诗的儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”文章也是如此。写好文章当然需要技巧，但比技巧更重要的是技巧之外的“功夫”，即少一些浮躁，多一些时间阅读充实自己，让专业知识的增长使自己受益。

参加胡文根名师工作室研修活动的学员，无不折服于胡文根的教学水平。对于整个教育事业来说，“一花引来百花开”，名师工作室建设，带来的最显著变化是一定区域内高素质教师群体的壮大。

源头活水话课题

不少中小学老师对教育教学研究不乏热情，但往往不知道怎样才能选择和确定一个好的研究课题。

课题始于问题，发现并提出有价值的问题是我们研究的起点。美国通用汽车公司管理顾问查尔斯·吉德林提出：“把难题清清楚楚地写出来，便已经解决了一半。只有先认清问题，才能很好地解决问题。”这种观点在管理学上被称为“吉德林法则”。教师的问题在哪里？在课堂上，在教材中，在阅读中，在教学的每一个环节。善于思考，养成问题意识，就形成了课题。胡文根强调，课题研究的核心，在于享受过程。针对课题形成的问题链，带领课题组成员真正地通过调查研究、课堂探讨、专家讲座、成果推广等形式真抓实干地展开研究。

问渠哪得清如许？为有源头活水来。要研究课题，阅读是最重要的一环。多读专业书籍可以让自己的知识更加充实，明了学科最新的发展态势。否则，光是靠吃老本是很难实现可持续发展的。平日无论教学多忙，胡文根都要在晚上抽空阅读。那时万籁俱寂，他点亮一盏台灯，打开书本，一读就是一个半宵。有了一定的阅读量，由量变发生质变，则更有利于深入钻研教材，促进自己的教学反思能力。通过反思，总结课题中的疑问，并形之于文，形成可视化成果。

思维自主论批判

对于中学历史教学而言，胡文根认为最需要培养的，是学生的批判性思维能力。批判性思维是敢于质疑的创造性思维，是在主动思维中对已知或结论等积极辨析判断，并能有根据地做出肯定接受或否定质疑的断定，在评判中形成主观结论的较为全面的思维。胡文根认为，历史教师必须要有正确严谨的治史态度，教学中帮助学生学会质疑和反思，学会独立思考和独立判断，培养他们不惟书、不惟师、不媚俗、不惟专家是从的批判性思维能力。历史教学的一个重要任务，就是通过历史课的学习，形成正确的世界观、人生观和价值观。学生一旦对社会有了正确的认识，对世界和人生有了正确的判断，就会形成一种正确的世界观、人生观和价值观。可以说，批判性思维能力作为一种思维工具，对健全学生的人格， 培养合格的社会主义公民极其重要。

在历史教学中，如何培养学生的批判性思维能力？胡文根根据自己二十多年的教学经验，有着独到的见解，他认为设置历史情境和问题链，教师的启发式教学法有利于培养学生的批判性思维能力。一是要设置合理的情境。任何历史都是在一定的情境下发生的，因此，学习历史时，教师要钻研课标和教材，深入了解学情，广泛阅读，引导学生置身历史之中。二是设置合理的问题链。当学生沉浸在教师设置的历史情境之中时，通过设置有逻辑的、有思维含量的、有反思性的问题引导学生思考、讨论、辩驳等，从而激起学生的理性判断。三是教师要合理引导，进行启发式讲授。历史教育的目的不是让学生唇枪舌剑，而是实现思想认识的飞跃。胡文根在教学中，不追求所谓课堂形式的活跃，而是当讲则讲，恰如其分地讲，用老师的启发式讲授引领学生的思维提升和思想升华。

德国哲学家海德格尔说过一句著名的话： 人应该“向死而生”（Being- toward-death）。意思是人面对死亡， 才会停止那些无谓琐碎的关注和困扰， 知晓什么才是重要的事情，从而达到真正的存在。借用这种说法，胡文根是“向着未来而生”（Being-toward-future）。也就是说，他借着过去的历史，盯着未来的世界，以此决定人生应该怎么走。在他看来，关爱学生，包容学生，帮助学生，就是教师最大的财富。

文：戴慕竹

编辑：钟春雪