据了解，深圳市4所幼儿园获评2022年基础教育国家级教学成果奖。其中：深圳幼儿园的《育心养正：幼儿园“全领域育心”的研究与实践》获国家级一等奖；深圳实验幼儿园的《儿童立场·幸福成长：家园社“三人行”协同育人生态建设的探究与实践》、深圳教育幼儿园的《循道返本：幼儿园学习中心活动的组织与支持》、深圳南山机关幼儿园的《点亮好奇心：幼儿园探究性活动课程体系的建构与实践》获国家级二等奖。为了进一步深化幼儿园课程改革，全面提高全市幼儿园课程建设水平，2022年底市教育局印发了《深圳市幼儿园课程建设指导意见》和《深圳市幼儿园课程建设指引（试行）》，为全市幼儿园课程建设指明了发展方向，提供了专业指引。本次交流活动是将幼儿园课程改革纵深推进，提质促优的实践行动。

活动共有四场不同主题活动，第一场深圳幼儿园园长宋克分享了深幼开展的项目。据悉，深幼坚持立德树人的国家立场、时代立场，把握好国家的政策导向要求，重视并推进幼儿心理健康教育，历经近20年的实践探索，走出了一条以育心促育人来落实“立德树人”的教育新路径。

“幼儿园应为幼儿的健康成长奠定基础”

身处深幼，心很难不柔软下来。园内充满幼儿的欢声笑语和嬉戏玩闹的身影，低明度、低饱和度的色彩构成了班级环境的创设，大自然的花草、树木成为了园内色彩的重要元素，柔软的靠垫、布艺的沙发、棉麻的桌布……温馨、舒适的装饰材料让人放松，眼前的种种都让深幼变得有温度、有情感。

这样一所有温度的幼儿园，自20世纪90年代末起便开始做一件有温度的事情。那时，在教学工作中，教师们时常遇到有心理、行为问题的儿童。宋克带领教师团队开始思考，我们究竟想要培养什么样的孩子？而幼儿园作为孩子人生中的第一所学校，应该发挥什么作用，才能为幼儿当下及未来的健康成长奠定基础。

基于这样的思考，深幼教师团队关注园内有心理行为问题的幼儿，并经常组织教师研讨要如何帮助特殊需要幼儿成长。当取得一定成果后，宋克开始思考，“很多孩子本不该成为问题孩子。我们应该把过去的心理干预变成心理预防，从原来关心少数的问题孩子，发展到面向全体儿童积极心理品质的培养上来。”基于此，深圳幼儿园提出了“童蒙养正，全纳育心”的核心理念，将育心融汇于立德树人全过程。

面向全体幼儿，构建“1+1+N”课程体系

这样的思考给项目带来了跨越式发展，深幼团队开始探索与建构面向全体幼儿的心理课程发展框架。经过多年的教育实践，团队提出了“四维三阶”心理健康教育目标体系的创新表达，关注全体幼儿的普遍性与特殊性心理发展需要。“四维”是指“恰当的自我意识”“有效的情绪管理”“良好的社会适应”“积极的学习品质”四个维度，“三阶”包含初、中 、高三个发展阶段。

深幼基于“四维三阶”目标要求构建起“1+1+N”课程体系，将育心融入育人全过程。第一个“1”是指面向全体幼儿积极心理品质培养的发展性课程；第二个“1”是指针对所有幼儿心理发展特殊需求所开发的干预性课程；“N”是面向幼儿成长全过程形成渗透式课程，将心理健康教育目标适切性地融入各领域教学活动、日常生活以及环境中。

从10月中下旬开始至今，深幼小班开展了以“我的情绪我知道”为主题的发展性课程。一走进小班，一下子就会被门口的情绪角所吸引。孩子们用黄色、红色、绿色、蓝色的卡纸裁剪成小怪兽的形状，再用画笔画出开心、伤心、愤怒表情各异的小怪兽,并粘贴在不同的情绪区域里。在教师的引导下，幼儿尝试识别自己的情绪类型，以及产生这种情绪的原因。

关于干预性课程，宋克强调，课程不仅针对特殊儿童，还包括有特殊心理需求的儿童。遇到这类情况，深幼会先建立个案，通过系列辅导活动、一案一例的干预活动，帮助孩子矫正或缓解心理行为问题。

渗透式课程主要将心理健康教育渗透在幼儿各项常规性保教活动中。早上进入教室，教师会引导孩子们将自己的照片贴在情绪角对应的情绪栏中，幼儿园通过学习环境让幼儿的情绪变得生动、可观，教师也能更好地关注到情绪异常的孩子。

家长张蓁女士对这一活动印象深刻，“孩子回来时都会和我分享今天早上选了什么心情。通过这样的活动，孩子能辨别和认识自己的情绪，相信对于孩子日后的成长会大有益处。我认为，幼儿园大力开展心理健康教育是为孩子未来幸福的生活打下坚实基础。”

让建筑、环境成为生动教育场域，关注幼儿心理成长

项目创造性地提出了“全领域育心”的观点，主张幼儿心理健康教育要面向全体、贯穿全程、依托全员，深幼也用实际行动践行着“全领域育心”心理健康教育课程模式。

2021年，深幼搬进新园址，宋克带领骨干教师团队参与了幼儿园的设计。她说，“要让建筑成为活的教育场域，才能表达我们的教育思想、教育主张，与课程相呼应。”

走上深幼三楼，一个名叫“情绪星球”的空间映入眼帘。这个空间远看上去，像是悬在半空，里面有小帐篷、懒人沙发、充气不倒翁立柱、蹦蹦床四样装置，它已成为幼儿园孩子们心情不好时的打卡场地。

如果仔细观察，还会发现幼儿园的每一层都有一个“和平桌”。发生矛盾的朋友会来到和平桌前坐下。在园方精心的设计下，和平桌见证了很多对争吵的好友和好如初、原本还闹脾气的双方最终都在温暖的拥抱中绽放笑容。

家长何可人女士十分认可幼儿园“和平桌”的设置，以及园方开展的心理教育课程。曾经孩子的一个举动，让她感动至今。“有一天，我跟孩子说我不开心，没想到孩子张开双臂，来抱了抱我。我当时真是既惊讶又感动。这说明幼儿园教授的课程影响到了孩子，让他们能有识别他人情绪并且消除负面情绪的能力。”

“教育就是用生命温暖生命”

通过实施“全领域育心”心理健康教育体系，深幼孩子们的成长变化是显著的。经测试，深幼的幼儿心理健康水平呈现逐年上升趋势，幼儿任性、退缩、多动等行为偏差逐年递减。《幼儿心理健康测量问卷》调查结果显示：超过89%的幼儿在自我意识、社会适应、情绪管理三维度得分均超过4分（满分5分）。

在对孩子进行心理健康教育的同时，教师的专业能力也持续提升。目前深幼已出版3部专著，研发4本配套系列教师指导用书，开展29项系列课题。教师教案和论文获奖119次，发表论文50余篇，在岗教师100%获得心理健康教育相关证书。“在参与课程建构的过程中，我们需要在实践中不断学习和反思，提高对学前教育和幼儿心理健康教育的理论认知，并与各类型教师进行交流合作，学习对方的成功经验，这提高了我们的教学效果，也拓展了教学策略。”深幼小二班老师王红静称。

深幼还将成果推广至山东省、湖南省、广东省等17个省、市、自治区。这些年，该园接待了全国各地及澳大利亚、日本、泰国等国内外园长教师约3.1万人次参观学习。团队教师还在国家级、省级、市级教育论坛上分享自身成果。

近20年的课程建构对于浸润其中的每个教师、幼儿和家长来说，都是一场学习爱、体验爱、表达爱的过程。“通过对心理健康的不断研习，我也养成了积极的心态，提升了幸福感。”深幼大二班老师郑欢欢表示，项目开展的过程也能促使我进行反思，帮助我提高教学质量和促进幼儿发展的能力。

宋克说，教育就是用生命温暖生命，用心灵影响心灵，用爱激发爱的。“此次获得国家级奖项，说明我们的方向是正确的。孩子的成长发展不仅要重视知识和技能的学习，更要从生命观的角度教会孩子正确理解和认知生命本身的意义，促进孩子拥有良好的心理健康，让他们可以从内心汲取强大的力量促进自己的成长。”

深圳晚报记者 王宇 实习记者  瞿文君 麦学瑜