华声在线6月25日讯（通讯员 李军成）湖南人文科技学院作为一所年轻的地方本科院校，虽然受到了办学历程、地理位置、师资力量、生源质量、经费不足等各方面因素的制约，但该校数学建模教研团队在依托数学建模培养创新人才方面走出了新路子，构建了数学建模“一条龙”模式，即通过数学建模思想融入（一年级）、数学建模知识学习（二年级）、数学建模竞赛参与（三年级）、数学建模项目培育（三年级）、数学建模成果产出（四年级）五个阶段的联动作用循序渐进地培养学生的创新思维、创新兴趣、创新意志、创新能力和创新精神。

　　数学建模思想融入：培养创新思维

　　数学建模思想融入阶段以一年级本科生为主要对象。团队成员一方面“刻意”地在课堂中通过“案例”将数学建模思想融入到教学中，另一方面还“有意”在课外加大数学建模的宣传，特别是学校在全国大学生数学建模竞赛中取得的成绩。通过这一阶段的实施，不仅激发了学生参与数学建模活动的兴趣，而且还培养了学生的创新思维。

　　数学建模知识学习：培养创新兴趣

　　数学建模知识学习阶段以二年级本科生为主要对象。团队构建“分层递进+模块教学”的数学建模课程体系，不断提高学生利用数学建模解决实际问题的能力。“分层递进”是指：在二年级第1学期开设《MATLAB语言基础》课程，学生筑牢编程基础；在二年级第2学期开设《数学建模》《数学建模课程实践》等课程，学生掌握数学建模知识；在二年级暑期开展数学建模集训，学生提升数学建模能力。“模块教学”是指：将《MATLAB语言基础》课程的教学分为理论与实验两个部分，理论部分以教师讲授MATLAB语言知识点为主，实验部分以学生利用MATLAB解决小型数学建模问题为主；将《数学建模》课程教学内容分为6大模块，每位教师负责最为擅长的1个模块开展教学，每个模块设置理论授课与实践研讨两个环节，理论授课环节以教师讲授数学模型为主，实践研讨环节以学生综合利用MATLAB和数学模型完整解决实际问题并进行汇报研讨为主；将数学建模暑期集训分为能力强化与实战模拟两个阶段，能力强化阶段主要是通过讲解大量数学建模相关知识使学生具备较好的数学模型建立和数学模型求解能力，实战模拟阶段主要是通过两到三次的模拟竞赛使学生进一步巩固所学知识。通过这一阶段的实施，不仅提高了学生参加数学建模的热情，而且还培养了学生的创新兴趣。

　　数学建模竞赛参与：培养创新意志

　　数学建模竞赛的参与阶段以三年级本科生为主要对象。团队成员建立“贯穿式”的数学建模系列竞赛运行机制，积极组织学生循序渐进地参加各类数学建模竞赛，不断提高学生的综合解决问题能力和团结协作能力。例如，3-5月组织学生参加数学中国数学建模网络挑战赛或五一数学建模竞赛、6月组织学生参加湖南人文科技学院数学建模竞赛、9月组织学生参加全国大学生数学建模竞赛、12月组织学生湖南人文科技学院数学与金融学院数学建模竞赛等等。通过这一阶段的实施，不仅提高了学生的竞技水平，而且还培养了学生的创新意志。

　　数学建模项目培育：培养创新能力

　　数学建模项目的培育阶段以三年级本科生为主要对象。团队积极探索“后数学建模竞赛”时期的学生科研活动，一方面在前一阶段表现优秀的学生中培育适量的科研项目，课题的选题来源多以前期参加数学建模竞赛的赛题为主，同时安排教师给予相应的指导，另一方面积极指导学生将所培育的科研项目申报大学生创新训练计划项目、参加“挑战杯”课外学术作品竞赛等，将数学建模与其他创新活动进行有机地融合。通过这一阶段的实施，不仅使学生受到基本的科研训练，而且还培养了学生的创新能力。

　　数学建模成果产出：培养创新精神

　　数学建模成果的产出阶段以四年级本科生为主要对象。团队成员指导学生将前一阶段中科研项目产生的成果转化为毕业论文，同时还挑选出部分优秀论文发表在学术期刊上或申报软件著作权等，以进一步深化数学建模取得的成果。通过这一阶段的实施，不仅提高了学生的学术水平，而且还培养了学生的创新精神。

　　据悉，湖南人文科技学院数学建模“一条龙”模式成熟于2016年。数学建模教研团队现有成员13人，其中教授3人、副教授6人，博士（含在读）11人，国家级数学建模优秀指导教师1人，省级数学建模优秀指导教师7人。2016年以来，团队获批与数学建模有关的省级创新创业教育中心2个、省级一流本科课程4门，出版与数学建模有关的教材3部，立项与数学建模有关的省级教学改革研究项目4项，发表与数学建模有关的教研论文11篇；指导学生立项与数学建模有关的国家级、省级大学生创新创业训练计划项目近20项；指导学生在国内外学术期刊上发表与数学建模有关的论文60余篇、授权软件著作权10余部；组织近5000人次学生参加各类数学建模竞赛，在全国大学生数学建模竞赛共获得国家级、省级奖100余项，数学建模竞赛取得的成绩在省内外高校引起较大反响。

（一审：蒋宇 二审：蒋俊 三审：石伟）