《3—6岁幼儿学习与发展指南》指出：“幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参与不同群体活动。”在为幼儿打造游戏自主乐园、打破班级界限实施混班游戏活动的过程中，济南市历下区育德幼教集团遇到了许多新问题：开展混班游戏，孩子想去哪玩就去哪玩?是否需要老师的指导?当不熟悉的孩子出现问题时，老师该如何指导?

在“十四五”开局之年，历下区育德幼教集团带着这些新问题出发，开始了幼儿园户外混班自主游戏的实践研究。随着研究的不断深入，幼教集团形成了以幼儿主体性教育理论为依据的户外自主游戏观点，户外混班自主游戏“一二三四”实践模式也逐渐清晰。

打破班级界限
游戏环境与信息资源更广泛

“在户外自主游戏观点中，培养自主游戏的‘主人’是幼儿园游戏活动的宗旨;‘有意义’是幼儿园自主游戏的目标；‘自由自觉’是幼儿园自主游戏的手段；‘师幼学习共同体’是幼儿园自主游戏的机制。”对于以上两项研究成果，历下区育德幼教集团园长李健介绍，幼儿园户外混班自主游戏的“一二三四”实践模式，分别为贯彻一个理念，即游戏精神贯穿幼儿自主游戏；实现双重目标，即幼儿游戏的目标和教师指导的目标；拓展三条路径，即户外混班自主游戏的环境创设及材料投放策略、户外混班自主游戏的组织策略、户外混班自主游戏的教师支持策略；建设四大资源体系，即户外混班自主游戏案例集、户外混班自主游戏介入策略集、户外混班自主游戏观察记录集、户外混班自主游戏论文集。

当被问及幼儿园为何要开展混班游戏活动时，李健表示，一个班级的游戏材料数量是有限的，实现多个班级的混班游戏后，幼儿的游戏空间扩大了，游戏资源丰富了，好的资源加以推广和共享，拓展了原有的活动空间，让幼儿拥有更多的游戏主题可以选择，拥有更广泛的环境与信息资源。

成果实践应用
幼儿多种能力得到锻炼提升

历下区育德幼教集团以万科园为核心试验基地，对以上成果进行实践应用。在“计划—实施—反思—调整一再反思”的具体实践过程中，幼儿园户外混班自主游戏组织策略逐步优化，幼儿对自主游戏的兴趣不断提高，幼儿园的户外自主游戏水平得到了极大提升。幼儿园户外自主游戏观点和“一二三四”实践模式，也得到教师的积极配合和高度认可。

“经过实践，我们的户外混班自主游戏区域环境创设大幅提升。”李健指着一张户外自主游戏创设柱形图举例说，2021年和2023年，幼儿园先后对户外自主游戏环境进行测试，不论是空间面积、绿化用地，还是区域设置、多元材料等，2023年均比2021年有了大幅提升。

“当然，一切研究成果的最大受益者是幼儿和教师。随着研究成果的应用，幼儿参与户外自主游戏的热情高涨，这不仅促进了幼儿动作技能的发展，也为幼儿提供了更多与同龄伙伴交往以及观察、模仿的机会，让幼儿在深度学习中发展了交往能力，提升了解决问题的能力与合作意识。”李健说，同时，教师的指导能力，不论是指导策略的反思性、留白性，还是指导策略的互动性、目的性，均有不同程度的提高。

接下来，历下区育德幼教集团将继续破解“难点”，疏通“堵点”，借助《幼儿园户外混班自主游戏的实践研究》这艘大船，在区域环境创设和教师指导能力提升上继续探索，确保户外混班自主游戏顺利进行，促进幼儿更好地发展。（济南报业全媒体记者 韩晓凤）