当前，中小学生心理健康问题已成为学生适应成长的关键问题之一，受到社会广泛关注。在经济社会发展水平相对滞后的西部地区，中小学心理健康课程教育和发达地区还存在一定差距，这成为此次全国政协委员、民进会员杨建德关心的话题。

“目前，西部地区主要存在心理健康教育师资不足；心理健康教育课程缺乏清晰的课程体系；心理健康课程实施效果缺乏明确的考核标准；缺乏对心理健康教育一线教师的政策激励机制等问题。”对此，杨建德建议从四个方面进行调整。

一是采取切实措施消除“零心理健康教师”现象。将心理健康教育岗位作为中小学办学质量评估标准之一，设置期限要求各级各类学校完成心理健康教师岗位设置工作；对于边远地区和农村/乡镇中小学，可建立弹性制度，要求德育教师在心理健康教育培训合格的条件下（取得心理学本科或同等学历、心理B证、C证培训）兼任学校心理健康教育工作。此外，可通过提高边远地区、边疆地区学校心理健康岗位待遇、服务期满优先推荐攻读高一级心理健康专业学位等方式鼓励心理学专业人才到社会经济发展水平相对滞后的区、县、乡村学校服务。

二是从义务教育到高中阶段确保每周开设1课时及以上心理健康教育课程（重要适应阶段如一年级、七年级、毕业年级酌情增加）。教育行政主管部门例行检查落实情况，严禁占用心理健康教育课时从事其他课程教学或非教学活动。

三是制定与年龄阶段相符合的、科学合理的中小学心理健康课程体系。依托区域内相关高校、科研机构的心理学学科资源与心理健康教育专家资源，根据学生心理发展规律制定符合年龄特征的、科学合理的中小学心理健康课程体系。促进各年龄段学生的自我认识、自我调节、情绪复原力等能力的发展；培养学生的人际沟通技能与创新思维等关键心理品质。

四是建立明确的心理健康教育课程实施考核体系。将心理健康课程纳入对地方政府、学校工作考核目标，通过心理教师配备、课程设置、设施购置、学生心理变化监测等的考核，确保心理健康课程落地落实。同时心理老师纳入班主任管理，与班主任同等待遇。

成都日报锦观新闻 记者 白洋 责任编辑 何齐铁 编辑 卢娅芮 供图 采访对象