塑造生态品格 培育健全人格

——北京市陈经纶中学团结湖分校的
生态文学育人教学实践

文丨林美钦 魏霞

生态文学是一种以生态系统的整体利益为最高价值的文学形式，以生动的语言文字、鲜活的人物形象、真挚的情感内涵、丰富的生态思想，展现出强烈的艺术感染力，具有重要的生态育人价值。

北京市陈经纶中学团结湖分校依托生态文学这一育人载体，立足课堂教学生态改造建设，形成了扎根学校文化土壤的生态文学育人目标和育人实践模式，取得了良好的成效。

扎根学校文化土壤
确立生态文学育人目标

学校坚守为党育人、为国育才的责任，明确了培养“全面发展、学有特长、自信阳光的新时代中学生”的教学目标。学校倡导自信阳光的人应该心中有梦，勇于追求理想；眼中有光，敢于自信展示；脚下有根，学会学习的同时坚定爱国；人生有为，承担着为人与社会可持续发展做贡献的责任。

学校整体课程的育人目标是让学生自信阳光，生态文学教学的目标是让学生热爱尊重自然，学校将两者相结合，建构了顶层的价值体系和育人路径。即让学生在学校打好“根”基，学会学习，担当生态责任；强化“光”线，学会做事，实现生命自信；突出 “梦”引，学会做人，圆美丽中国梦。学校努力通过这3条路径，提升学生的自主学习力、个性生命力、综合发展力，实现可持续发展，让每个学生在学校找到人生“出彩”的机会，从而有自信实现人生有为。

挖掘生态文学价值内涵
探索育人模式

生态文学教学的育人定位是，培养学生的生态文明观，提升学生的语文学科核心素养，在育人价值中具体体现为学会学习、学会做事、学会做人。那么，生态文学教学的育人模式是什么？通过对文学的理论和实践研究，课程教研团队明确提出，生态文学具有独特的育人价值，通过阅读生态文学这一文学样式，可以激活阅读主体，从而让个体的视域与生态文学文本的视域产生融合，在此基础上，个体生命会调动自己的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣、情感、感悟、体验，与生态文学产生对话，发生个性化建构。“阅读+个性化建构”，就是生态文学教学的育人模式。通过“阅读+个性化建构”，可以产生价值认同，引发情感体验，传播有关理念。有价值认同，才会推荐自己认同的作品；有情感体验，创作的生态文学作品才有生命；有理念，生态文明实践才更有意义。落实到具体教学中，学校从3个方面进行了实践和探索。

一是通过精读精讲高中语文教材中的生态文学作品，拓展阅读主题式生态文学作品，奠基生态文明理念，激发学生灵动的生命状态，启发学生智慧，使学生学会学习。

二是通过生态文学作品的阅读与实践习作，教导学生以爱与尊重对待万物，并结合情境和问题积极主动调适心理，帮助学生树立自信阳光的心态和生态文明整体价值观，使学生学会做事。

三是通过学习生态文学作品，激发学生发展的内生动力，让生态文明理念成为精神的引领、行动的支撑和情感的沟通，达成精神与行动并举，增值教育生活，成就人、发展人，实现“学科育人”。在生态文学作品的感染下，学生学会在实践中运用联系和整体的系统观念解决问题，能妥善处理人与自我、社会、自然的关系，同时也在跨学科学习、项目式学习和研究性学习中接受实践的检验。

深耕课堂教学
建设生态课堂

学校把生态课堂作为生态文明教育实施的主阵地，以生态文学为着力点，融合教材资源，形成了教学实践路径。

一是以学科课程的整合与渗透促进生态文明理念落地。学校以生态文明理念的主题维度为着力点，充分挖掘学科自身特点，彰显教学内容的生态文明教育价值。高中语文学科以生态文学作品和生态文学批评为理论支持，以教材中的必读必学篇目为依托，梳理出了有关高中学生精神成长和生态文明理念的主题学习单元。课程内容包括“天人合一的生态智慧”“诗意栖居的生态情怀” 等9个主题，通过多任务群融合、多文本融合等途径，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生的生态意识，唤起学生的生态良知。

二是以生态课堂理念促进生态文明理念在课堂中的生动实践。生态课堂强调学科课程活动的生成式建构，改变“以教为主”的教学方式，充分解放学生的创造力，使课堂教学实现内在生态理念和外在生态课堂形式的统一。以生态文明理念为引领的课堂，通过创设促进教与学转化的教学情境，鼓励学生在课堂开展探究与合作的学习活动，为每个学生提供思维和行为参与的机会，培养学生对问题敢于质疑和批判、乐于反思和探究的态度，达成学生思维的开放，并在其中渗透生态文明理念，净化学生心灵，丰富学生精神。

三是以生态文学为落脚点带动教师教学理念的更新与丰富。学校通过阅读生态文学作品、观看生态文明题材电影、自编自演生态文明主题话剧等多种多样的方式，熏陶、教化、感染着师生，提升师生的生态意识。

研制全过程多维度评价体系
确保实施效果

学校通过充分融入“生态文学教学”实践，对课程的评价坚持方向性、人文性、自主性3个原则，将课程的实施过程分为确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学3个阶段。在3个阶段中，分别做到让学生想学并相信自己能学，给学生脚手架让学生会学，让学生坚持学，从而提高学生的自主学习能力。学生在自主学习与探究中，体会感悟何为自然、何为人、为何要平衡人与自然、如何处理人与自然的关系，以及生态之美、生命之美和诗性之美。评价体系分为对课程的评价、对教学流程的评价、对教师的评价、对学生的评价4个维度，旨在改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价体系对学生的评价从制定目标到自我检测、反思交流，突出了学生“学” 的过程。

学校生态文学育人的实践，产生了良好的效果和积极的影响。

一是塑造具有生态意识的阳光学子。学校通过开展生态文学征文活动，形成了生态文学学生作品集、生态文学学生诗歌作品集、生态文学当代文化参与作品集。学校还开设了生态话剧课程，编写了话剧《夜空下的歌声》。这部话剧稿总共1.1万多字，展演时间为24分钟，在北京市人艺话剧展示中获得北京市一等奖。

二是学生生态文明意识得到进一步提升。学生进入高校后，有的选择了环境保护类专业，立志于从事保护野生动植物的事业；有的积极参与大学生态志愿公益活动，并被评为优秀毕业生。还有很多学生坚持创作文学作品，这些作品或以动物视角观察着生态系统的变化；或以想象为翅膀，穿越古今，见证一幕幕历史；或立足现实，旁征博引，探讨生态和人类的关系。学生用自己的眼睛观察生态文化，以作品的力量影响着他人对生态的认识。

（作者单位：北京市陈经纶中学团结湖分校）

来源：《中国生态文明》杂志2023年第3-4期合刊