在新的教育理念冲击下，为全面贯彻党的教育方针，坚持“以幼儿为本”根本任务，根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6 岁儿童学习与发展》，在不断创新学习领会《纲要》的过程中，作为《纲要》的贯彻实施者，“教师起着重要作用，是实施《纲要》的关键” ！园所内应该“做好教师的培训，切实提高教师专业素养，促进教师的专业化成长。”于是，烟台黄渤海新区大季家街道中心幼儿园将“促进教师专业化成长”作为新的研究主要目标与方向，力求探索出一条新的“促进教师主动学习，主动成长”的有效方法与途径。

一、从教师的真正需求出发，建设以人为本的新教研制度

通过开展座谈会、个别谈话、问卷调查等多种方式，了解到老师对原有教研制度及教研形式等方面的真实想法， 从调查结果中我们发现，尽管大多数教师有开展高质量新教研活动的意愿，但在实际组织的教研活动时都有比如：“平时工作负担重”、“不知怎样从教学中生出新的问题” 等问题困扰。

针对这些问题，园所内对原有的教研制度与模式作出新的调整：

二、重新给与教师充分的自主教研权，采用多样的新教研形式开展培训

在教研前，请教研组长、教师代表参与到每一次教研活动的制定与设计中，选择老师充足、恰当的时间，选择新的方式，让教研活动真正成为了教师自己的活动，充分调动教师的创造性、积极性和新颖性。同时，在交流中让每一位教师都可以提出自己的问题和困惑，在教研活动中进行讨论。

教研后还将老师的优秀教学活动、教育心得进行公开学习、表扬，创新老师的新的理念。

为了在培训中摒弃“你讲我听”、“你说我做”的传统教学模式，采用新的方法和手段，教会教师主动学习、互动学习、创造性学习。

为此，烟台黄渤海新区大季家街道中心幼儿园尝试了一些新的培训方式，并且取得了显著的效果我园教研中进行了：案例分析、辩论式培训等多种方式，激起教师在原有经验上的认知冲突，让老师充分发挥主体性和创造性，互动学习，在交流思考后形成新的认识。

在一次教研中，我们以大二班林老师的一个区域活动案例为研讨方向。讨论前首先提出一个问题：“如果你是林老师，面对这样的情况，您会如何做？”

老师们经过讨论一致认为：“此时的丁丁很需要教师的帮助，老师应该适时地介入到游戏当中。”

但何时介入？以何种方式、方法介入？介入到什么程度呢？老师们还有困惑与不解。为此我们以这一案例为例，设计了“案例分析辩论”式培训。老师们说出自己的想法，这样，由于老师们的想法不同，自然分成了甲、乙、丙三个辩论组。

三、老师以新的身份换位思考——以新的理念亲身感受教育效果，讨论自己作为受教育者的感受，达成共识

接下来进入小组阶段，各组的老师进行收集，查阅资料，以辩证自己的观点。在一次音乐绘画活动中，我们请老师以幼儿的身份自由分成3组，完整欣赏音乐，并用绘画的方法把这段音乐表达出来。在老师们分别体验了三种指导方式，并绘画出自己的作品后，我们请大家谈一谈自己做孩子的感受，老师们通过角色转换，对教育活动有了新的认识。

在这次教研培训后，教师都用各自的方式在班内开展了丰富的艺术活动，同时还写了教学反思。例如：小一班的王老师就结合本班正在进行的“小脚丫旅行”这一主题开展了“音乐旅行”活动。让孩子们自由分组，自主交流，活动中孩子们的想像力得到充分的发挥，表现欲得到满足。

始终以幼儿为本，“想孩子之所想，及孩子之所及……”通过这样的换位体验式培训，老师将教育观念转化成了教育行为，收获了良好的教研效果，充分调动了每一位教师的工作积极性。

在园本教研中，烟台黄渤海新区大季家街道中心幼儿园本着“以人为本”教育理念，利用新型教研模式，为教师创造出宽松和谐的氛围，让老师们相互尊重、相互信任，共同研讨，共同进步，共同合作，分享经验，促进每一个教师的专业成长！