编者按：为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，2023年5月，教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，要求各地各校明确责任分工，建立健全推进机制，不断将基础教育课程教学改革引向深入。我们一起来看地方和学校的阶段性经验与做法——

2023年教育部发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》要求“注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。”重庆市九龙坡区小学语文聚焦学科评价改革，开展基于核心素养培养的“教-学-评”一体化改革，研发了“活的课程”学习评价体系，着力解决“为什么教、教什么、怎么教和教得怎样”系统性问题，通过评价改革提升学科课程整体育人效果。

一、概念界定

“活的课程”是以核心素养为导向的过程性评价，贯穿于语文学习的全过程，重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。“活的课程”强调学生是学习的主体，要用儿童视角来构建学习评价，以素养立意的评价观为导向，秉持“素养立意、学以致用、以终为始”的理念，发挥评价的不同功能，根据学生在学习阶段中所处的时间节点，将区域小学语文学习评价划分为“阶段终端评价”“关键节点评价”“日常作业评价”和“课堂学习评价”四种类别。

“活的课程”学习评价结构图

二、评价方式

“活的课程”评价要体现评价主体的多样性，整合了区域、学校、班级三个层级的力量进行工具研发。以教研员为主，研发“阶段终端评价”工具，开展区域学业质量监测；以教研员为引导，整合区域名优教师和学校研发团队的力量，研发“关键节点评价”工具，在单元教学、学期教学结束等关键节点开展学校自主检测；以教师为主、学生参与，研发班级“日常作业评价”工具，开展学生自主、合作练习；以教师和学生为主，协商制定“课程学习评价”工具，如单元评价量规、单元学习反思等，即时开展对学生的表现性评价。

“活的课程”三层级评价路径结构图

三、评价内容

结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于学业质量标准的相关描述和PISA测试等级水平描述，以及区域近几年研究小学语文命题工具的实践经验，区域小学语文以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等主要实践活动为载体，围绕“小学生能力层级”，开展日常生活、文学体验、跨学科学习三类情境下小学生语文学业水平等级的描述研究。

1.识记。指对具体知识或抽象知识的辨认和记忆，学生通过感知、思维、体验和操作等活动获得知识和经验。行为动词包括“认识、积累、整理”等，如“尝试认识标牌、图示、简单说明性文字中的常用汉字”“注意积累和梳理语言材料”。

2.理解。指在文本中查找一条或多条信息，结合个人知识经验理解文本含义或者把事物特点归结在一起，加以简明扼要的叙述，形成对新信息的准确判断、分析。行为动词包括“了解、理解、感受、体会”等，如“在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解”。

3.分析综合。指学生在具体情境和任务中，语言、知识与能力，思维、方法与品质，情感、态度与价值观等综合的体现。通过对整体知识进行合理分解，发现部分之间的联系与区别，加深对内容结构、语言组织的认识。常用“预测、比较、判断”等行为动词，如“能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节发展”“能根据积累的知识和经验初步判断信息真伪”等。

4.表达运用。指学生针对文本中的情节、思想、情感等获得的启示、产生的联想和感想等进行阐述；能结合具体情境，灵活运用各种文本形式准确表达个人的情感、态度和观点。能够把知识迁移运用到新的情境中，解决实际问题。行为动词包括“运用、把握、概括、复述”等，如“在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解”。

5.发现创造。指通过设计开放性和探究性的情境与问题，建构语言材料与现实生活的联系，学生根据一定的标准，对文本的材料、内容、人物、语言等方面作出评价，发展辩证思维和创新思维能力，学生能够独立思考、大胆探究并提出自己的观点，阅读理解和问题解决能力得到深化。行为动词包括“交流感受”“说说好处”“创造”“归纳”“提出”“形成”等，如“愿意和同学交流朗读体验，能简单评价他人朗读”“能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事物和人物，提出自己的观点和看法”。

四、工具研制

区域小学语文评价工具的研制主要集中在阶段终端评价和关键节点评价，这两类评价工具均为纸笔测试。经过几年的实践探索，两类评价工具呈现出以下特点：

（一）立德树人，以文化人

立德树人贯穿始终，无论是基础题、阅读题，还是习作题，都为培养“有理想、有本领、有担当的时代新人”这一育人目标服务。评价工具重视对学生情感、态度、立场的考查，促进学生从知识与能力向素养升华，指向落实立德树人根本任务，体现以文化人的学科特点。因此，在材料的选择上坚持正确的价值导向，充分体现儿童性、时代性、革命性、经典性、世界性等特点。

例如：选用“共和国勋章”获得者张富清的材料设计语文实践题，学生答题时既可联系五年级下册“家国情怀”这一单元内容，也可结合课外阅读了解到的相关信息作答，培养学生对英雄人物的崇敬之情，潜移默化进行革命文化教育；选用中国帮助非洲建“绿色长城”材料，引导学生了解中国为构建人类命运共同体所体现的大国责任与担当，培养学生的国际格局和世界眼光。

（二）形式多样，链接学生真实生活

信息化时代学生需要广泛阅读不同形式的文本材料，基于学生日常生活中会接触较多图片、数据等非文字材料的情况，评价工具呈现了统计图、柱状图、策划书等，多样化的材料形式链接了学生真实的生活，从以“文学体裁为中心”的材料筛选单一模式，转换到“综合考虑情境、学习任务、测评目标”的材料筛选多维模式。多样化的材料丰富了学生的认知，让学生感受到生活就是学习的大舞台，生活中时时、处处都能学习、使用语文。

“柱状图+折线图”形式呈现的阅读材料

（三）整体设计，结构化呈现题型

为适应评价工具从以知识立意和能力立意转变成素养立意为指导的变化，区域评价工具研制团队不断探寻体现素养导向的测试方式，增强评价方式的多样性和新颖性，探索采用结构化的方式，体现育人内容和育人方式的丰富性，从而扭转题型固化带来的教学套路化现象。如下题所示，围绕“我们的春节”这一主题，紧扣学生春节期间的生活实际，设计了“说吉祥话、送吉祥画、取吉祥菜名”学习活动，既综合考查了学科知识，又体现了语文学习与生活的紧密关联。

（四）创设情境，培养解决问题的能力

为了与教学同步，促进教学活动的情境化，培养学生在真实情境中有效解决问题的综合能力，评价工具更加重视情境化命题水平，增加情境的必要容量、必要复杂性，以及情境问题的价值意义，减少学生通过机械刷题获取高分的可能性，帮助减轻学生学业负担。如例题所示：

此题考查学生从文章中提炼关键信息、再结合图片从静态和动态的角度观察描述事物的能力，通过设计“参加图片展，给图配文，拍摄视频”等贴近学生生活的真实情境，引发学生的共情。

此题创设了跨学科情境，融合语文、体育、美术等学科，渗透了关于汉字的审美鉴赏、体育项目的运动特点等内容，着重考查学生在真实情境中综合分析的能力和联系生活的能力。

综上所述，“活的课程”学习评价以评价方式的转变撬动育人目标的达成，既检验了区域各学校立德树人根本任务在小学语文学科的落实情况，也发挥了学习评价的核心功能，提升了语文学科育人质量，推进区域小学语文教育高质量发展。

（作者：重庆市九龙坡区教师进修学院，江涛  竹永萍  彭静 叶林）