“以图导学”在初中地理课堂教学中的应用路径
（一）明确“以图导学”的重要性
“以图导学”的教学方式，有助于学生借助图像开展自主性学习，夯实地理知识基础，并在教师的指引下，实现抽象知识的图像化转变，进一步提升学生的学习效率。首先，对于教师来说，“以图导学”必须要确保图像的清晰性，并根据图像内容进行教学引导，并不需要教师具备较高的信息素养，不用浪费精力去学习其他的信息技术，并且其操作性也相对较强，为教师提供了教学便捷。其次，与其他信息产品相比，地图十分便宜，很多家庭都可以承受其价格，所以说在一些教育落后的地区也可以实现全面普及。教师可以在上课前准备地图，在进行课堂授课时，教师可以引导学生将图像内容与理论知识进行有机结合，充分调动学生的空间想象力，提升地理知识学习的高效性。例如，学生在学习“北极地区和南极地区”时，教师通过图像的呈现，可以让学生想到南北极在地球的最南端和最北端，都是冰雪所覆盖的地区，拥有丰富的淡水资源，这些知识都会在脑海中不断呈现。
（二）创设“以图导学”教学情境
初中阶段的地理学科具有较强的自然性、社会性、区域性、实践性等综合性特征。地理学科新内容也都是将特定区域作为核心，充分展现区域中地理位置、发展情况以及自然特征等，从多个层次展现了自然环境中不同元素之间的密切联系。教师在开展地理课程教学时，可以采用新课导入的方法，帮助学生进一步了解课本内容，也为即将开展的“以图导学”创设良好的教学情境，通过地图的育人功能，轻松完成课程内容导入，保证不同层次学生都可全面理解地理知识。以湘教版八年级下册“东北地区的地理位置和自然环境”为例，教师在教学时，需要对地图内容进行深入分析，查阅相关教学资料，并从中提取与教材内容相符的知识内容，借助多媒体信息设备进行有机处理，通过视频、图片的方式为学生创建图文一体化的地理课堂。教师可以借助PPT的方式进行地图的形象展示，让学生在观察和阅读中回顾以往所学知识，并通过理实相结合的课堂情境，顺利导入“东北地区的地理位置和自然环境”课程内容，带领学生走进课堂对地理位置进行深入了解，并引导学生说出地图中的关键性信息。随后，教师可以结合学生的信息提炼情况进行多媒体教学，向学生展示东北地区的主要地形和地势特征，拉近图像内容与文字内容的有效连接，帮助学生更高效地完成课程知识的梳理，提升学生的感知能力和观察能力，从而也掌握了地形图的正确判读方法以及绘制技巧。
（三）对图片进行科学性延伸
要想进一步培养学生的空间想象力和地理逻辑思维能力，帮助学生更快地理解地理知识，教师就需要对图片进行科学的延伸。例如，教师在讲解“世界的地形”课程内容时，如若单纯地展示不同的地形特征，学生无法在脑海中形成空间概念，所以教师可以在地形图上进行陆地特征的标注，掌握五种地形特征，并在地图上指出世界地形之最。这样一来，有助于学生将不同地形进行有机结合，从而形成完整的知识脉络，推动学生发散性思维以及知识迁移能力的发展。
（四）鼓励学生主动探索
其实“以图导学”教学观念，就是要求教师让学生进行自主性学习，进一步培养学生的自主学习能力，推动其逻辑思维能力的发展。首先，教师在授课之前，可以充分发挥自身教育作用，通过图像与文字结合的方式，向学生传授课本知识，借助图片的方式来加强学生的视觉能力和感知能力，加深课堂知识的理解。其次，教师可以向学生展示不同的地理图片，并提出核心问题，由浅及深；教师要让学生在掌握基础知识的同时，实现知识能力的提升；教师要让学生进行图像内容的观察，从而更好地解决地理难题，进一步提升学生信息提取和图像识别的基本能力。随后，将学生按照小组的方式划分，开展讨论活动，为每位学生都提供表达的机会，在讨论完毕后，每个小组派出一位成员进行归纳总结，帮助学生消化所学知识，并对学生所说观点进行评价指导。最后，教师可以借助图像的方式进行课堂总结，完成课程内容的梳理，加强学生的课堂记忆，构建一个完整的知识框架。这样一来，学生不断在以往所学知识上进行新知识的搭建，实现地理知识的充分利用，也大大提升了学生的知识迁移能力，拉近了与学生之间的关系，增强了学生的知识探索欲望。
（五）注重图中空间分布
在地理课程中，空间的机构和分布是非常重要的，只有了解地理事物之间存在的联系，才可以进一步理解地理事物的运动规律。其中空间视角主要是指对地球表层不同事物之间的联系进行观察，通过排列学习逐渐形成地理能力，推动学生的学科素养发展。并且，由于很多初中生的空间感相对较弱，教师必须通过课堂授课来加强对学生空间感的培养。比如，教师可以播放地球的相关动画，让学生对地球进行深入了解，让学生通过对动画的观察学会地球的半径、赤道周长以及表面积来说出地球的大小，从而有效提升学生描述地理事物的能力，认识到人与自然之间的关系。
（六）引导学生看图识图
学生不仅要具备看图能力和识图能力，还需要通过对图像的分析进行关键信息的提炼，从而更好地解决问题。例如，教师在讲解“世界主要气候类型”时，可以借助现代信息技术，进行不同地区的气候图片展现，更形象地讲解不同气候的地区存在的差异。随后，教师可以通过图片来加强学生对世界上不同气候类型以及所分布地区的认识，帮助学生构建世界气候类型分布体系，并根据实际案例进行不同气候类型与日常生活之间关系的讲解。最后，教师需要根据教学内容进行由浅入深的教学总结，通过板图的方式来展现此节课程内容的重点。
（七）借助游戏元素提升教学质效
要想提升学生的课堂参与性，增强课堂教学成效，教师可以开展“填图游戏”，进一步了解学生的实际学习情况，并进行之后教学方案的针对性设计。以湘教版八年级上册“中国的行政区划”为例，教师在进行此节内容讲解时，需要让学生对当前中国行政区划进行充分了解，说出各个省级行政区的名称以及具体位置和轮廓。教师可充分运用多媒体技术，将中国行政区划图做成PPT，并详细介绍每一个省市的名称，讲解其基本轮廓和在地图上的具体位置。讲解完毕后，教师可以通过“填图游戏”，了解学生对此节内容的掌握情况，可以将学生按照小组的形式进行划分，不仅有助于调动学生回答课堂问题的主动性，还能巩固所学知识，也为之后的教学工作奠定了基础。（作者/马映刚）
来源：《新课程》杂志