二、关注陌生体验，在比较中推动思维发展

统编教材选用的文本，都是文质兼备的典范之作，文本中往往都蕴藏着学生未曾涉及的陌生领域。这种独特的陌生化感受，突破了学生的已知经验，打破了学生惯有的认知思维，使得学生在阅读过程中形成了难能可贵的新鲜感、奇异感，从而有效提升他们内在的思维动力。教师就应该充分利用源自学生自主认知所形成的个性化阅读体验，为学生思辨意识的发展提供资源支撑。

以统编版四年级《乡下人家》为例，作者描写乡下人家在吃晚饭时，这样写道：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃了起来。”很明显，作者运用了“天高地阔”这个词语来形容乡下人家吃饭时的场景。原本这个词语形容空间很大，如何用来形容一家人团聚吃饭的场景呢？这正是大部分学生阅读了这一词语之后，所形成的陌生化阅读体验，教师则充分运用学生在初读时所形成的莫名其妙之感，进行了思辨教学尝试：首先，出示“天高地阔”这个词语原本的解释，并将其与课文中所描写的吃团圆饭的场景进行整合，在组织学生多角度深入质疑的过程中，明确、放大了学生阅读时的陌生感，激发了学生内在的思维动力；随后，组织学生将“天高地阔”修改成为“津津有味”，在对比中感受两个词语所形成的不同表达效果，从而认识到“天高地阔”，不仅仅表现了吃饭时饭菜可口，更基于以下考虑：其一，乡下人家在屋子外面吃饭，以广阔的天地为餐厅，空间较大，视野也足够开阔；其二，在吃饭之时，有天边红霞、向晚微风和归巢的鸟儿相伴，展现出浓郁的自然气息；其三，一家人团聚吃饭时，状态闲适、生活自由，他们可以无拘无束地谈论家长里短、畅聊国家大事，所以吃饭时的谈资足够丰富……而作者所运用的“天高地阔”这个词语，展现出乡下人家在吃饭过程中的悠闲情趣——这是其他词语所无法比拟的。

综观这一案例的教学，教师紧扣学生在初读文本时所形成的陌生化体验，不仅感受了作者遣词造句的精妙，更借助这个词语进一步体会到乡下人家生活的状态和情趣，形成了强烈而鲜明的审美体验，真正洞察了作者化腐朽为神奇的表达手法，为学生把握文本内涵、感受作者的表达智慧，打开了另外一扇窗户。

三、关注反常之处，在辨析中培植理性思维

所谓“反常”，即学生在阅读过程中与常态生活和常规逻辑相比，形成了完全意想不到的阅读体验。教师可以紧扣文本表达中有悖常理的语言素材，充分开掘深度思维的通道，在前后对比、深度辨析、探寻根源的思维过程中，助力学生形象思维向抽象思维的有效过渡，从而有效地培植学生思维的内在理性。

以《桥》这篇小说教学为例，作者以精妙的语言、独特的情节构思，展现了老支书临危不乱、舍己为人的优秀品质。而在刻画老支书前后言行的过程中，他对小伙子呈现出的两个动作，则展现了强烈的反常现象：一开始，在群众慌忙逃命之时，面对抢在队伍最前面的小伙子，老支书一把将其“揪”了出来，阻止了他的行为；而到最后，老支书则借助“推”的动作，将生的机会又重新还给了小伙子。这一“揪”一“推”两个完全相反的动作则展现出鲜明的反常之举。教师不妨引领学生结合文本的具体语境和故事情节的发展，着力探寻这两个动作背后所隐藏的价值内涵，在联系全文前后对比中发现：第一次“揪”时，群众尚未完全脱险，老支书和小伙子作为共产党员理应排在群众之后，这一动作体现了老支书作为共产党员的党性之美；而第二次“推”时，则是在群众完全脱险之后，只剩下老支书和小伙子两个人，这一“推”又体现了老支书作为父亲的人性光辉。

由此一来，原本看似非常反常的行为，却展现出顺理成章的逻辑力量，引领学生更有效地走进了老支书这一人物的内在心理，从而将其严于律己、身先士卒、以身作则、舍己为人的优秀品质，深深镌刻进内在意识之中。纵观整个教学过程，教师正是抓住了小说中人物言行前后的反常之举，组织学生洞察了文字背后所蕴藏的价值资源，有效地激活了学生的思辨意识，推动了对文本的深度解构。

来源：《语文教学通讯•C刊》