为切实减轻学生课业负担，基于儿童视角、核心素养，突出“五育并举”。近日，杭州采荷第三小学教育集团在浙江省自然博物馆、杭州低碳科技馆、杭州刀剪剑伞博物馆开展“博物jia——基于素养立意的‘走读杭州’非纸笔综合测评活动”。

大手拉小手   测评从乘车开始

不同于以往低段孩子们分年级开展测评活动，本次测评由高年级牵手低年级同学，一同前往博物馆，测评从乘车即开始。一、六年级进入浙江自然博物馆，二、五年级到达杭州低碳科技馆，三四年级则前往刀剪剑博物馆。基于素养立意的“走读杭州”非纸笔综合测评，量规作为评价标准，“文明礼仪”、“团队合作”为先，从小明礼仪的重要性，知团队合作的意义。

任务单引路   主题式探究

在测评内容的整合上，以如何争做“节能降碳”小使者”、“环境保护”小达人、“非遗传承代言人”为驱动性任务。结合博物馆的特点，细分为各项子任务。瞧，设计组的老师们给孩子们设计了精美的测评任务单。

三个场馆三个驱动性问题，孩子们带着问题走近博物馆，有目的地合作搜集相应的信息。不同年龄段的孩子们“聚”在一起，跟着团队研读。如一年级的小豆丁们和六年级的上善少年们一起在“狂野之地”、“漫游浙江”、“海洋之声”和“走近恐龙”这四个走读场馆中完成相应的任务，感受动植物与环境的关系,学习做一名环境保护小使者。

学科融合  丰富测评内容

在主题式学习中，运用跨学科知识，如语文学科“口语交际，遇到问题会有礼貌地向他人沟通”、数学学科“收集整理数据”、美术学科“动植物外形特点及色彩设计”、科学学科“ 认识到碳对人类生活、生产的重要”等相关学科素养解决问题，完成测评。             

 互评互促   评价贯穿全程

“我们一起走读，一起探究”。评价贯穿全程，从“始”至“终”，从“文明礼仪”至“学科素养”、“综合能力”，每个年级基于学科特点，定素养目标，评实践体验、主动探究以及成果汇报。

高低年级的孩子们互相评价，互相成长。低年级同学留下了最真诚的话语：“谢谢哥哥姐姐，今天带我们参观，你们辛苦了！我们玩得很开心！”高年级的学生也纷纷表示：半日“带娃”很不容易，但是能得到弟弟妹妹们的信任也值得了！“终于体会到老师平时带队的辛苦，这一刻，感觉自己长大了不少！”  

成果展评 评价过程性学习 

学生带着任务，通过观察、记录和描述解决驱动性问题的过程和学习成果，以核心素养为评价的主要维度，结合课程内容，对学习成效特征进行总体刻画。

学生在动手实践、情境体验中感受博物馆的魅力，提高学习兴趣。活动采用多元化评价方式，评价主体融入了哥哥姐姐、博物馆工作人员、保安等参与社会评价，从学生“现场表现”、“学科素养”和“综合能力”等多维度精准评价，促使学生达成“五育”并举，全面均衡发展的目标。 

“非纸笔测评”作为素养导向下的全新评价方式，正引导评价变革向深水区推进。这是采三小学进行低中高全学段项目式学评的首次尝试。在未来的教育教学的改革中，采三小学将在实践中不断完善测评理念，不断创新，不断开拓，坚持用更科学、精准的评价为每个学生的成长赋能。