二、语言学习环境与习得

语言学习环境建设，对小学生而言尤为重要。他们从幼儿园进入小学，书面语学习是很重要的任务，良好的书面语学习环境对他们尽快习得母语书面语，会起到助推的作用。书面语环境是非自然习得的必要基础。

（一）理想的语言学习环境

一个理想的语言学习环境能让小学语文教学既轻松又高效。我曾把这种环境比作学生的语文游乐场。这个游乐场的地面是用写着3500个常用字的砖铺成的，墙壁是用古今中外的经典书籍砌成的，天花板上有中国几千年来历代语言大师的头像和名字。学生走进这个游乐场就会被吸引。

这个游乐场分为如下几个部分：

第一部分是可以上课的地方。这里的课桌就是海量的语文学习资源库，里面有电子图书馆，学生想看什么书，只要说出书名或内容关键词，书就会出现在桌面上。这个课桌还能将学生讲的话、写的文章转化成电子文档，保存下来。如果某个学生想测试一下读了一本书的效果，马上就会出现该书的测试工具；如果你想知道自己的演讲水平，只要对着课桌模拟演讲一次，就可以知道评价，而且还会告诉你今后努力的方向……里面还有根据《课程标准》编制的听力等级评价标准、写字等级评价标准、习作水平评价标准等，只要把你的作品往桌面上一放，就能知道评价和需要努力的地方。

第二部分是制作区。在这里，学生可任意制作自己想要的语言作品，甚至是书籍，一段朗读、一篇读书心得、一篇习作……这里有他们想要的任何学习工具。学生在这里制作的任何作品都会受到尊重，即使在制作中犯了错误也不会受到嘲笑和批评。

第三部分是讨论区。学生将自己的作品拿到讨论区让别人讨论，以便知道优点和不足之处。

第四部分是展示区。学生在这里展示自己的成功作品，听说读写演都可以，自由选择展示形式。

……

过去，由于我们没有认识到环境建设对儿童母语二次习得的意义，并且有时候条件有限，我们对语言学习环境建设不够重视。甚至连图书馆都成了学校的摆设，没有起到它应有的作用。其实，就语文学习而言，我们的学校就应该是一个语言学习的游乐场。

（二）自然语言环境与人为语言环境

这个游乐场就是我们前面所说的人为创设的语言环境。儿童学前习得母语的环境是日常生活语言环境，我们把它叫作自然语言环境，进入学校以后，学校创设的语言环境，我们把它叫作人为语言环境。

自然语言环境是原汁原味的生活环境。相对于自然语言环境，学生进入学校后，为了促进他们语言的非自然习得而创设的人为语言环境，具有以下特点：

（1）目的性。人为语言环境是为了促进学生的语言习得，帮助学生尽快地形成语言能力。目的非常明确。

（2）规范性。与自然语言环境相比，在人为语言环境里，学生的语文活动都是经过精心策划的，学生所接触到的语言材料，参与的听说读写活动都有语言规范的严格要求。

（3）系统性。从目标上看，人为语言环境既以学生的语言能力为核心，又通过语言学习获得德行修养、情感熏陶、精神成长。从纵向上看，在人为语言环境里，学生的语文活动是根据学生心理发展规律和语言习得规律有序开展的，不同年级有不同的活动。从横向上看，学生听说读写的能力共生共长，协同发展。

（4）审美性。与自然语言环境相比，人为语言环境无论是物理环境布置还是语文活动的设计，都依据美的标准来创设。学生置身其中有一种美的享受。美，能让人为语言环境产生召唤力，召唤着环境中的每一个人。

来源：《语文教学通讯·C刊》