创新是我国高等教育发展的必然方向，也是必然趋势。我国高等院校要培育创新性、实用性强的实践型人才，大学师资队伍的创新力就是其中重要的影响因子。在当今世界高速发展的形势下，我们正努力构建一个创新型国家。对此，探讨高校教师教学创新能力的发展状况，并对其进行深入剖析，探讨其发展的途径具有十分重要的现实意义。从近些年的发展来看，不同地区高校都加紧展开青年教师培养工作，旨在认清青年教师教学创新能力发展规律、提升青年教师的教学创新能力。

　　高校教师创新能力的内涵

　　从一般性意义来看，创新的内涵在于将旧的东西淘汰，并在这一过程中创造出新的东西。从这一点来看，创新就是事物前行发展的根本动力，是事物从内部转变落后局面的关键性因素。面向学生开展创新教育，也就是需要高校教师做好创新教育。从其定义来看，创造教育指的是加强对人的思维的开发，做好创造性思维的训练。而创新性思维是指人们创新性地发现、提出、分析和解决问题的技能，是人们在科学、艺术、技术等各种实践中不断地提出新的思想、理论、方法和创新的技能。大学教师的创新力是教师在教学、科研、社会服务、文化继承等方面的综合素质。高校作为培养专业人才的襁褓，亦是国家培育创新精神的摇篮。而作为青年教师，更是高校教师队伍中最具朝气和最有活力的新力量，在培养创新型人才中起到了重要的关键性作用。

　　加快高校青年教师创新能力发展的若干建议

　　首先，青年教师是当地大学师资队伍的骨干，其创新力的强弱将对当地大学的创新型人才培养产生重大的作用。根据有关研究结果显示，教师的创新性活动受其内在人格特征、观念态度、知识水平以及学习条件等因素的制约。潘懋元先生认为，教师的发展与教师的培养是两个完全不同的概念，即教师自身的发展和自身的提高，其内容主要体现在教师的专业知识、专业高度和能力的培养上。因此，在培养年轻教师创新性思维的过程中，必须充分尊重其自身的要求与特点，并使其充分调动自身的主观能动性，从而实现内外驱动力与自发性发展的内在需要。

　　其次，努力培养年轻教师的创新性思维，使其思维更加具有创造力。首先，要加强对年轻老师的道德教育。要努力培育年轻老师的爱心，在他们的心里要有“四爱”，那就是对同学的爱护，对工作的爱惜，对教育的爱好，对国家的爱念，这些都是年轻老师创新力的来源。其次，加强高校的创新精神建设。要强化高校校园文化，充分调动年轻老师的好奇心与求知欲望，增强他们的创新性和创造性。此外，要充分调动年轻老师的创新力和创造力，就需要全面认识年轻教师的个性需求和专业发展的意愿，克服消除一切制约创新的障碍因素，激发年轻教师自我完善、创新成就的内部动力和欲望。

　　第三，努力营造有利于青年师资队伍建设的良好校园氛围。首先，要正确理解高校青年师资队伍建设的核心地位，着力建立以推动创新为核心的教学、科研、后勤保障体系。其次，要努力建立长期稳定的创新经营机制。高校要给予年轻老师更多的自主创新空间，并在教学研究中建立灵活的管理制度。同时，要构建和完善高校年轻教师的创新教育和训练体系，积极引入和培育具有创新性的指导人才和创新队伍，构建跨学院、跨学科、跨专业，教学、科研和社会服务三位一体的协同创新中心或创新实践平台。

　　第四，加强对年轻师资素养的培养。首先，要提高年轻老师的综合素质和专业水平。要加强对年轻教师的岗位培养，加强对年轻教师的教育、科学研究等方面的专业技能培养。其次要加强对教师的创新能力培养。要在年轻教师职前、职中、职后的全过程中，增设创新学、成功学，加强创新思维和创造思维等方面的训练，并强化对指导学生培育创新性思维和创新力的能力，实施以个人为基础的多样化训练方法。要充分考虑到年轻老师的个人需要，根据不同的特点，针对不同类型、不同专业的年轻老师进行不同的训练，力求构建多层次、立体化的培养机制。要实现教师的创新型教学改革，还必须改变传统的教学理念，确立“以人为本”的新型教育理念，并以此理念为指导，改变单一的、单向的教学模式，广泛采用多媒体技术等现代的教育手段，充分实现课堂中师生的双向互动。

　　第五，注重完善对于年轻老师的激励和惩罚。首先，要健全和优化教师绩效考核、职称评定、职称提升等各项制度，并在质与量的结合上，实行柔性管理，构建促进教师专注学术、开拓创新的发展型考核体系。其次，要健全科技成果的转换，建立健全的科研业绩激励体系，建立目标激励、薪酬激励、精神激励、情感激励和发展激励“五位一体”的激励机制。强化对高校教师的创新业绩监控。对那些不愿意革新、不愿意创新、在教改工作上混日子、碌碌无为的年轻老师，要给予严厉的批评甚至开除。对破坏高校学术道德、搞学术造假、抄袭、剽窃等学术不端现象，要严肃处理。对有重大不良行为者，应立即撤职或予以开除。

　　最后，强化高校和学院对青年教师创新能力培养的政策扶持。首先，要加强对教学队伍的组织建设。为了激发年轻老师的自省和自觉行为，大学必须创造一个良好的学习氛围。研究结果表明：首先，研究组提出了加强作为基层专门机构的教研室的功能，或者在学校指导老师们之间设立一个“提高教学技能互帮会”的教学实习机构，并经常进行教学讨论。第二，借鉴成人教育的实用主义特征，采用消极消解和积极鼓励相结合的方式，以激发广大中青年老师的教学能力，参与教学提升。第三，通过加大经费支持、完善评价和激励措施、全面开展教育和训练等积极的激励措施，充分激发年轻教师的教育积极性。同时，需要重视师资力量发展的需要，健全中青年师资培训体系。一方面，要使培训内容全面覆盖且形式多样。另一方面，要加强对老师的教育水平评价，改进对老师的能力评价。除此之外，在举办各种教学比赛时，应注意对过程的引导和成果的运用。与此同时，提出建立提高中职教育师资队伍的对策。另外，协助年轻的老师制定出一个合适的职业发展计划。我国高等院校的师资队伍建设是一个不断发展的过程，不同的过程处在不同的阶段，具有不同的内容。费斯勒在其《教师生涯循环理论》一书中，提出了大学中青年教师的职业发展一般要经过三个阶段：1～3年的调适期、4～7年的稳定期和8～23年的实验期。当前，我国大学“以科研为先，以教学为先”的现象十分突出，这对于教师自身的发展是不利的，需要予以改进。

　　(作者：高樱，硕士研究生，助理研究员，教务处副处长兼教师发展中心主任，上海杉达学院)

　　基金项目：2022年教育部产学合作协同育人项目：高校教师教学创新能力培养，编号：220805695083904。

来源：光明网