二、绘本阅读的实施策略

绘本阅读教学是动态的、立体的，并不是一成不变的，它追求变化之美、转换之妙、整合之趣，但在实施过程中依然需要有序、可视的策略作为支撑。

（一）绘本阅读资源的创设

1.走进城市图书馆

博尔赫斯在诗篇《关于天赐的书》说：“我心里一直都在暗暗设想，天堂应该是图书馆的模样。”如果儿童生活在图书馆附近，阅读更易成为他们学习和生活的方式。鼓励家长给儿童办理借阅证，每两周和儿童逛一次图书馆，每张图书证一次可以借阅四本图画书，读完之后再相互交流与分享，这是重要的课程资源。

2.创建班级图书角

营造浓厚的班级书香氛围，对教室环境进行个性化设计，使教室里的每一面墙、每一扇窗都能“说话”，为学生提供相应年龄、相应主题的精品图画书；在儿童节、圣诞节、世界读书日等特殊的日子，更新拓展班级图书角，在阅读展示架上定期展出新书。每个学生都可以随时借阅，定期归还即可。这些班级的共读书目构成一幅特殊的“班级阅读地图”，滋养儿童的眼睛与心灵，令生活充满明亮的光。同时，“畅游书岛”“小太阳阅读公约”等儿童化的阅读情境创设，可以引领儿童在阅读的海洋里遨游。

3.充实师生个人书橱

家长、学生的阅读视野有限，教师选择童书的眼光、获取童书的信息以及途径相对丰富。教师用多种方式向学生展示自己的书橱，引导学生创建自己的书橱，同时定期将新书作为礼物带至学生面前，可以唤醒学生的阅读欲望。教师买的书，学生自然感兴趣一些，因为教师做的、教师读的、教师买的，对儿童而言有不可替代的魔力。一个好的教师，除了善于教学，也当善于联结“班级”与“生活”，善于给学生选书。低年级的绘本可以涵盖自我、家庭、生活，高年级的绘本可以延时到生命、自然、历史等。教师还可以将绘本分为轻松书、适宜书和挑战书，鼓励儿童读适宜书和挑战书，摘取贴近自己的“读写果”。

（二）绘本阅读共同体的创建

“教师、学生、家长”三位一体的阅读共同体的创建，首先是师者用自己的生命和自己的感受去领悟无数的绘本，去细读绘本、解读绘本，甚至创编绘本；其次，让学生成为阅读共同体的组织者和策划者；再次，由社区或家长组织形成一定的区域性阅读研讨。由教师、家长、学生组成的阅读共同体，三者之间相互作用、互相促进、共同活动，形成“链”式结构。

（三）绘本阅读环境的营创

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中指出：阅读是需要场所的，阅读场所和阅读的情绪、专注度有极大关系。柔软的枕头、舒适的椅子、圆形的地毯可以营造一种宁静的氛围，儿童会更爱阅读。因此，教室里面的布置，书本摆放的空间、光线的明暗程度、墙上的装饰，以及儿童们的表情和细微的动作、老师此刻的心绪甚至眼神，这一切构成了独特的阅读氛围。这独特的氛围守护着阅读的情调。

来源：《语文教学通讯•C刊》

编辑：肖玉静 杜丹